石小玲

摘要：伴隨著我國對教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革以及創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加深，英語教學(xué)變得越發(fā)越重要。在初中階段的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要內(nèi)容之一，通過閱讀教學(xué)，可以有效拓展學(xué)生的視野，有效提升理解能力以及閱讀能力，教師不僅要傳授學(xué)生閱讀的方法，還要激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力.進(jìn)而提高學(xué)生英語素養(yǎng)，為其日后發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文旨在對初中階段英語教學(xué)中，關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的策略進(jìn)行了重點(diǎn)探究，以及有效實施措施進(jìn)行了探究分析，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-108

伴隨新課改逐漸深入，英語已經(jīng)逐漸變成現(xiàn)代社會中不可缺少的一種語言工具與必修課程。初中時期是學(xué)生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，進(jìn)行英語閱讀期間，學(xué)生除了對新知識進(jìn)行積累之外，同時還需要在不同語境中對英語文化加以感受，有效拓展學(xué)生的視野。為此，教學(xué)期間，英語教師需為學(xué)生營造一個自由、簡單并且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，筆者對初中階段英語教學(xué)中關(guān)于如何提升學(xué)生閱讀能力的具體策略，以及有效實施措施進(jìn)行了探究分析。

一、選擇合適的閱讀題材，提高學(xué)生思維能力

閱讀是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，通過閱讀學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的語言能力，在閱讀分析的過程中，發(fā)展思維，在閱讀理解感悟的同時，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)以后，由于小學(xué)英語的教學(xué)要求與中學(xué)的教學(xué)要求不相符，其原有英語水平，無法對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效理解。所以，英語教師需結(jié)合學(xué)情以及實際情況對閱讀材料加以合理選擇，要對學(xué)生真實英語水平進(jìn)行考慮，對文本中的詞匯、句型以及語法進(jìn)行選擇，結(jié)合文本具有的可讀性以及趣味性。教師在對閱讀文本選擇時，需深淺適度，不宜太難，并且注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對其詞匯量加以有效豐富，提升其思維能力。例如，在開展“Travelling around the world”教學(xué)期間，英語教師可在教學(xué)之前選擇和國外旅游有關(guān)的內(nèi)容，對風(fēng)土人情加以介紹的短文，將其推薦給學(xué)生。在閱讀期間，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平以及旅游經(jīng)歷等，讓學(xué)生比較中外文化的差異，在文化差異中對閱讀內(nèi)涵加以感受，培養(yǎng)語言能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)對文章情感的感悟和理解，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其英語思維。

二、開展情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語言能力

情境教學(xué)法是教師開展教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，通過開展情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的代入感。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生之所以缺少閱讀方法，主要是因為缺少相應(yīng)的語言環(huán)境。為此，英語教師開展閱讀教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)把教材內(nèi)容當(dāng)作依據(jù)，給學(xué)生營造相應(yīng)的閱讀情境，促使學(xué)生在一個特定情境中提高閱讀水平。例如，開展“Natural disasters”教學(xué)期間，英語教師需鼓勵學(xué)生借助所學(xué)知識對一些自然災(zāi)害加以表達(dá)，同時描述災(zāi)害發(fā)生之時的具體境況，帶給學(xué)生的真實感受。英語教師引導(dǎo)學(xué)生主動投入到情境中，可以進(jìn)行英語交流，有效提高教學(xué)互動性，調(diào)動學(xué)生的參與度，促使學(xué)生在交流溝通中，有效提高學(xué)生的語言水平以及理解能力。

三、實施分層教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生英語水平方面的差異主要體現(xiàn)在閱讀能力方面的差異。所以，對于此種現(xiàn)象，英語教師開展閱讀教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在以往教學(xué)中，都是以教師講為主，學(xué)生只能是一味的聽，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還會降低學(xué)習(xí)積極性。故此，在教學(xué)期間，英語教師需對以生為本以及因材施教這一理念進(jìn)行貫徹落實，結(jié)合真實學(xué)情對學(xué)生英語方面的閱讀需求加以滿足，對于不同學(xué)生運(yùn)用差異化的教學(xué)方式。例如，開展“Encyclopedias”教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語教師提出以下問題：Do you know encyclopedias？Have you ever used an encyclopedia in your daily life？針對簡單問題，教師可鼓勵那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極思考。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，英語教師可增加以下問題：When do you use it？Do you know any other types of encyclopedias？以此來提升學(xué)生對于文本的實際理解能力，促使其對文本內(nèi)容加以深入理解，幫助學(xué)生對相應(yīng)的英語知識進(jìn)行理解以及掌握。而且，在此種教學(xué)模式之下，還能夠促使基礎(chǔ)較好的學(xué)生主動去幫助那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助其對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，促使學(xué)生之間進(jìn)行相互交流以及討論，對閱讀方法進(jìn)行分享，這樣能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的差異化的閱讀需求加以滿足，有效提高全體學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的育人價值，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

綜上所述，在初中階段的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)處在重要地位，通過英語教學(xué)可以有效拓展學(xué)生視野，促使其閱讀能力、文化素養(yǎng)有效提高，同時對于提升學(xué)生的英語成績有著較大幫助。為此，教學(xué)期間，英語教師需對閱讀教學(xué)加以重視。課堂之上，英語教師需選擇合適的閱讀題材，提高學(xué)生思維能力，通過開展情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語言能力，實施分層教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，同時借助讀后輸出，有效提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃雪梅.核心素養(yǎng)下提高初中生英語閱讀能力策略探析[J].新課程，2020（36）：52.

（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校，甘肅 蘭州 730084）