新課改下初中英語分層教學探究

【摘要】現(xiàn)如今，初中學生的個性化日益明顯，在初中階段的英語學習過程中產(chǎn)生的認知與理解能力的差距也越來越大，在這些情況之外，還存在教師對學生開展初中英語教學時教育理念有偏差，教學方法有分歧，從而造成了學生在學習過程中的兩極分化狀態(tài)，這非常不利于學生在整個學習過程中自身能力的提升。因此，這就要求教師在開展初中英語教學的過程中，采用初中英語分層教學法，通過這種方式，努力提升整體學生的英語水平。隨著新課改政策的頒布，對初中英語教學形式的改進與創(chuàng)新也提出了新的要求，而初中英語分層教學就是非常好的一種教學方式，應用分層教學，可以促進學生的學習與發(fā)展，提升學生的整體能力水平。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;策略探究

【作者簡介】宋偉亞，安徽省亳州市譙城區(qū)譙城中學。

隨著新課改政策的不斷推進，有更多的教師注重采用分層教學方法，對處于初中階段的學生開展分層教學，可以有效地提高學生的學習水平，實現(xiàn)學生能力水平全面提升的目標。在初中英語教學當中采用分層教學法，首先需要我們根據(jù)學生的課本內(nèi)容開展分層教學，使知識內(nèi)容可以有簡到難，更有層次地呈現(xiàn)給學生，使學生更易接受與理解，從而可以得到良好的教學效果。同時，我們應該在初中英語層次教學的課堂當中注意自己的提問方式，注重對學生的課后練習，從而實現(xiàn)學生英語水平的全面提高。

一、教材內(nèi)容分層，提高學生學習效率

在初中英語教學的實踐過程中，有許多教師在對學生開展初中英語教學時，只是單純對教材進行了統(tǒng)一講解，這成了許多教師的通病，他們喜歡在初中英語教學課堂上，將混雜的知識點進行籠統(tǒng)的講解，只以將知識講完為目的，卻忽略了學生在初中階段所呈現(xiàn)的理解能力差異的問題，使得學習不太好的學生，不能完全弄懂吃透所講知識，從而阻滯了學生的學習與發(fā)展。針對這種情況，教師應該做出及時調(diào)整，應該在教學過程中進行分層教學，將知識有層次的、循序漸進的講解給學生，這也就要求教師必須對教材中的具體內(nèi)容有深刻的剖析與理解，在這一前提條件下，針對學生的不同學習水平進行分層設計，使得每一個層次的學生都能學好英語知識。

首先，教師可以在課下提前了解每個學生的不同學習情況，并根據(jù)實際的授課內(nèi)容進行由淺到深的劃分。教師在正式授課時，可以先從基礎知識開始，比如，教師可以先講解給學生相關的英語詞匯，shake，milk shake，blender，yogurt，watermelon等，讓學生對文章的基礎內(nèi)容有一定的了解，使學生在掌握了基本詞匯后，再進行下一層次的英語句式的學習，引導學生學會祈使句的用法，通過這樣的方式，可以使學生循序漸進地學習到英語知識，從而提高學生的學習效率。

二、課堂提問分層，推動學生學習參與

在初中英語教學的實際授課過程中，對學生進行分層次的提問成了初中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。之前的教師在課堂提問的過程中，只提問一些成績較為優(yōu)異的學生，然而，這是一種非常錯誤的提問觀念，會導致有一部分學生無法參與到學習當中，這樣也就無法達到每一位學生的英語學習水平都得到提升的目標，也無法看到班級成員成績的整體提升。因此，在我們進行初中英語分層教學時，我們需要意識到這個問題，即要注意對不同層次的學生提問不同層次的問題，并根據(jù)學生在課堂當中的具體表現(xiàn)給予獎勵，從而促使每一位學生都積極參與到課堂提問當中。

例如，當我們在學習《Can you come to my party》這一課時，教師在講解完基本情態(tài)動詞的形式及用法以后，就可以根據(jù)教材內(nèi)容開展相關的課程提問環(huán)節(jié)，從而加深學生對于知識的記憶與理解。針對學習不太樂觀的學生，教師可以通過提問基本單詞的背誦，讓這些學生加深對單詞的記憶;針對學習比較優(yōu)異的學生，教師可以通過情態(tài)動詞can的問句進行提問，讓學生進行相應回答。通過這種方式，使每一位學生都成為學習的主人，積極參與到學習中，提升了他們的英語水平。

三、課后練習分層，增強學生知識掌握

對于初中英語教學，教師不應該只注重學生在課堂上的學習，還要對課后的練習引起重視。對學生的課后練習，以往的教師都是統(tǒng)一安排，沒有關注過不同學生的不同學習情況，忽視了學生之間所存在的差異，這非常不利于學生對知識的掌握。因此對于課后練習，我們也要安排分層教學，對不同層次的學生進行不同難度的練習，從而增強學生對知識的掌握。

綜上所述，在初中英語教學中，我們可以通過對教材內(nèi)容、課堂提問、課后練習三個方面進行分層教學，將教學內(nèi)容根據(jù)學生的不同水平進行不同層次的劃分，使得學生更好地掌握知識，提升英語的整體水平。

參考文獻：

[1]張秀.新課程理念下初中英語分層教學模式的實踐與探索[J].考試周刊，2017（65）：49-49.

[2]翟偉.新課改背景下的初中英語教學方法探究[J].中學生英語， 2016（34）.