譚盛東?彭健

內(nèi)容摘要 威勝集團(tuán)是能源計(jì)量設(shè)備和能效管理系統(tǒng)供應(yīng)商，是一家境外上市公司。集團(tuán)以校企合作為人才培養(yǎng)抓手，培養(yǎng)了一大批專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、技能精湛的產(chǎn)業(yè)工人，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。威勝集團(tuán)與新邵職中通過(guò)8年的合作，探索出了廠長(zhǎng)與校長(zhǎng)合一、企業(yè)與學(xué)校合一、理論與實(shí)踐合一、車(chē)間與教室合一、師傅與老師合一、學(xué)徒與學(xué)生合一的“六合一”合作模式，開(kāi)辟了校企合作的新天地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的資源共享和互利共贏，為湖南省中等職業(yè)學(xué)校的校企合作提供了一個(gè)成功的范例。

關(guān)鍵詞 校企合作 六合一 新天地

1 引言

威勝集團(tuán)與新邵職中自2011年開(kāi)始合作，2012年正式簽訂校企合作協(xié)議。通過(guò)多年的探索，找到了一條校企“六合一”的康莊大道，即廠長(zhǎng)與校長(zhǎng)合一、企業(yè)與學(xué)校合一、理論與實(shí)踐合一、車(chē)間與教室合一、師傅與老師合一、學(xué)徒與學(xué)生合一。

“六合一”致力于實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生融入企業(yè)文化，接觸企業(yè)的產(chǎn)品、工藝和運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)向企業(yè)人的轉(zhuǎn)變?！傲弦弧钡膶?shí)踐，造就了威勝集團(tuán)不竭的人力資源，打造了校企合作的品牌影響力。

2 廠長(zhǎng)與校長(zhǎng)合一

廠長(zhǎng)與校長(zhǎng)的合一是校企合作成敗的關(guān)鍵，只有將他們合為一體，才會(huì)共同為校企合作開(kāi)山劈路，才會(huì)出實(shí)效。最初合作僅僅是為威勝集團(tuán)提供應(yīng)急勞動(dòng)力。一年后，雙方開(kāi)始思考長(zhǎng)期合作的問(wèn)題。2012年，喬立新校長(zhǎng)帶隊(duì)到威勝集團(tuán)考察。通過(guò)與威勝集團(tuán)經(jīng)理充分的溝通、洽談，最終簽署了校企合作的框架協(xié)議，確立了校長(zhǎng)與廠長(zhǎng)、其他管理層的聯(lián)系議事制度、交流學(xué)習(xí)制度。

在多年的合作中，校長(zhǎng)成為“企業(yè)的廠長(zhǎng)”——想企業(yè)之所想，在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過(guò)程中更多地融入了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的要素;廠長(zhǎng)成為“學(xué)校的校長(zhǎng)”——想校長(zhǎng)之所想，參與到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、管理和教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)和領(lǐng)域中。

3 企業(yè)與學(xué)校合一

校企合作雙方是一個(gè)命運(yùn)共同體，必須高度合一。通過(guò)“三個(gè)共同”落實(shí)校企合一。

3.1 共同研究確定辦學(xué)模式

確定了“以威勝需求為導(dǎo)向，訂單培養(yǎng)，工學(xué)交替”的辦學(xué)模式。威勝集團(tuán)需要什么人才，就以訂單的形式通過(guò)工學(xué)交替的方式精準(zhǔn)地培養(yǎng)什么樣的人才。特別在崗位課程、職業(yè)素養(yǎng)課程的體系建設(shè)上共同研究開(kāi)發(fā)。

3.2 共同研究制訂人才培養(yǎng)方案

制定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，編制了教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出了計(jì)劃的針對(duì)性和可操作性。打破了原有的課程體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于那些難、偏、繁及同崗位相關(guān)性不大的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，對(duì)崗位相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行了補(bǔ)充[1]。

3.3 共同實(shí)施過(guò)程管理

通過(guò)校長(zhǎng)、廠長(zhǎng)督導(dǎo)辦公室在招生、培養(yǎng)、就業(yè)中對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行過(guò)程共同管理。共同擬定招生計(jì)劃、編輯宣傳資料、宣講招生方案，共同在學(xué)生的思想道德、文化專(zhuān)業(yè)、技術(shù)技能、個(gè)人發(fā)展諸方面全方位介入，共同關(guān)注學(xué)生的就業(yè)狀況和發(fā)展?fàn)顩r。

4 車(chē)間與教室合一

4.1 教室即車(chē)間

學(xué)校將“公司的需求”與“學(xué)校的教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，將威勝集團(tuán)的管理理念融入威勝班，將威勝集團(tuán)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)節(jié)微縮或模擬到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校利用威勝集團(tuán)提供的各種類(lèi)型的表計(jì)、板件和部分生產(chǎn)、測(cè)試設(shè)備，通過(guò)學(xué)生的拆裝、焊接實(shí)現(xiàn)對(duì)公司產(chǎn)品的熟悉，利用威勝集團(tuán)提供的生產(chǎn)組裝線、維修退換產(chǎn)品、電子元器件等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣學(xué)生雖身在教室，但場(chǎng)景猶在車(chē)間。

4.2 車(chē)間即教室

每學(xué)期對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)習(xí)輪換。在實(shí)習(xí)中，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、勞動(dòng)紀(jì)律、經(jīng)營(yíng)理念、管理制度的教育，又對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)工藝、操作流程中進(jìn)行技術(shù)技能的教育。根據(jù)技術(shù)要點(diǎn)分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和考評(píng)，通過(guò)學(xué)分制考評(píng)、優(yōu)先錄取的辦法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生雖身在車(chē)間，但場(chǎng)景猶在教室。

5 師傅與老師合一

將師傅與老師合二為一，實(shí)施“雙主體”的育人機(jī)制，做到分工合作、職責(zé)共擔(dān)。

變學(xué)校的老師為師傅。集團(tuán)每年安排質(zhì)量、生產(chǎn)、工藝等方面的師傅對(duì)學(xué)校電子專(zhuān)業(yè)的老師在企業(yè)文化、表計(jì)知識(shí)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)工藝等方面進(jìn)行輪訓(xùn)，組織他們參加企業(yè)的生產(chǎn)與管理，并對(duì)他們實(shí)施技能達(dá)標(biāo)制度。

變企業(yè)的師傅為老師。學(xué)校將車(chē)間的師傅作為外聘教師進(jìn)行聘任，簽訂聘請(qǐng)合同。學(xué)校同他們一起研究人才培養(yǎng)方案、研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法，定制學(xué)生的個(gè)人成才方案，安排他們到學(xué)校上課，參加對(duì)學(xué)生的筆試和技能考核。學(xué)校還對(duì)他們進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)和教材教法的培訓(xùn)[2]。

建立副班主任制度和副主管制度，即以企業(yè)工作小組為單位，將企業(yè)師傅聘請(qǐng)為副班主任、將任課教師聘請(qǐng)為集團(tuán)的副主管，一起參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作和企業(yè)生產(chǎn)管理培訓(xùn)工作中去，現(xiàn)實(shí)師傅與老師彼此的角色變換。

6 學(xué)徒與學(xué)生合一

學(xué)生與學(xué)徒是校企合作中的“一個(gè)主體，兩重身份”。由于學(xué)生習(xí)慣于“學(xué)生”的身份，基本沒(méi)有學(xué)徒的意識(shí)，因此，在學(xué)生的“學(xué)徒”意識(shí)上加以教育和強(qiáng)化。

在入學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生“我將是學(xué)徒”的意識(shí)。招生過(guò)程中做好企業(yè)的宣傳手冊(cè)、錄制好介紹企業(yè)的視頻，讓學(xué)生與其家長(zhǎng)了解企業(yè)、認(rèn)同企業(yè)、認(rèn)知崗位，使之理解招生就是招工。

在實(shí)習(xí)教育中強(qiáng)化學(xué)生“我是企業(yè)學(xué)徒”的意識(shí)。在簽訂就業(yè)合同的同時(shí)，與企業(yè)的師傅簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，讓學(xué)生既能在學(xué)校接受老師的教育教學(xué)，又能在企業(yè)接受師傅的教育教學(xué)，使之理解實(shí)習(xí)就是就業(yè)。

在就業(yè)中強(qiáng)化學(xué)生“企業(yè)主人翁”的意識(shí)。學(xué)生就業(yè)后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生量身定做個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，使之理解“我是威勝人”的內(nèi)涵。

7 理論與實(shí)踐合一

通過(guò)“把握一個(gè)根本、開(kāi)拓兩個(gè)陣地和堅(jiān)持三個(gè)原則”實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的合一。

7.1 把握一個(gè)根本

既懂理論知識(shí)又懂實(shí)踐知識(shí)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。始終把“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作作為校企合作的重中之重，把師傅與教師合一的工作抓實(shí)抓細(xì)。

7.2 開(kāi)拓兩個(gè)陣地

學(xué)校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的兩個(gè)陣地。只有開(kāi)拓好了這兩個(gè)陣地，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的最佳效果。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)校存在劣勢(shì)，學(xué)校就利用威勝集團(tuán)提供的設(shè)備器材建設(shè)仿真小車(chē)間，通過(guò)校內(nèi)基地生產(chǎn)化推動(dòng)實(shí)踐教學(xué);在理論教學(xué)上企業(yè)存在劣勢(shì)，企業(yè)就跟學(xué)校教師一道制作教學(xué)課件，通過(guò)企業(yè)基地教學(xué)化推動(dòng)理論教學(xué)。不管在哪個(gè)陣地上，校企都把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，各盡其長(zhǎng)，相得益彰。

7.3 堅(jiān)持三個(gè)原則

教學(xué)中，始終堅(jiān)持必需、夠用和發(fā)展的原則，既考慮學(xué)生和企業(yè)的當(dāng)前需要又考慮二者的發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能，將基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化和專(zhuān)門(mén)化，建立新的基礎(chǔ)課程體系;將技能課程專(zhuān)精化和將技能演練平臺(tái)系列化，建立實(shí)踐教學(xué)體系;通過(guò)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)校本課程，建立特色教材?？傊?，盡力做到“教最新的，學(xué)有用的”，確保學(xué)生就業(yè)后能管用和夠用。

8 結(jié)語(yǔ)

在8年的校企合作中，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，深入開(kāi)展“六合一”的校企融合教學(xué)模式，滿足了企業(yè)和學(xué)生的需要，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為威勝集團(tuán)培養(yǎng)了一支“招之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)”的穩(wěn)定技工隊(duì)伍。

（第一作者系湖南省新邵縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 高級(jí)講師）

（本文由課題項(xiàng)目與威勝集團(tuán)校企合作的研究與實(shí)踐——以新邵職中的電子專(zhuān)業(yè)為例（ZJZB2016129）支持）

【參考文獻(xiàn)】

[1]王光梅，徐鑫.淺談?dòng)霉W(xué)一體化教學(xué)模式助建高效的中職課堂[J].東方企業(yè)文化，2014（13）：35-36.

[2]朱明龍.對(duì)中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中“問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式的思考[J].科教導(dǎo)刊，2012（30）：42-43.