開展課題研究，提升少數(shù)民族學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

摘 要：組織學(xué)生開展課題研究，能夠有效地提升少數(shù)民族學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師通過選題立項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的主動(dòng)性和信息價(jià)值判斷能力，增強(qiáng)信息意識(shí);建立研究活動(dòng)模式，實(shí)施項(xiàng)目管理，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;熟悉信息工具，運(yùn)用數(shù)字化信息資源，體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;深入探究課題的社會(huì)意義和時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：課題研究;信息技術(shù)核心素養(yǎng);民族教育

2017年版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成”，“四個(gè)核心要素互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升”。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求。作為民族中學(xué)，我們必須正視少數(shù)民族學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，不能再僅僅局限于講授信息技術(shù)基本操作和基本常識(shí)，也不能滿足于能利用信息工具解決一些日常問題，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的時(shí)代背景，針對(duì)在這個(gè)數(shù)字時(shí)代成長的學(xué)生對(duì)信息工具接受和運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，架構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富多樣的任務(wù)情境，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中充分體驗(yàn)信息技術(shù)支持的協(xié)商、合作、溝通、共享，從而成為具備較高信息素養(yǎng)的合格公民。因此，尋找培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生開展課題研究，是一條培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。

近年來，筆者在教學(xué)中，依托校本課程建設(shè)，初步形成了通過組織少數(shù)民族學(xué)生開展課題研究，在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、創(chuàng)新力培養(yǎng)和民族民間文化傳承等方面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式。在這種模式中，學(xué)生自由組合形成研究團(tuán)隊(duì)，自主選擇研究課題，自主選擇指導(dǎo)教師，自主開展合作探究學(xué)習(xí)。整個(gè)研究過程都是學(xué)生自主開展，親力親為，學(xué)生興趣濃厚，主動(dòng)性強(qiáng);學(xué)中做，做中學(xué)的模式使得學(xué)生在思維方法、實(shí)施流程、操作技巧、協(xié)作意識(shí)等諸方面都得到很大提高。在指導(dǎo)過程中，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生信息技術(shù)基本能力較弱、合作交流觀念不強(qiáng)的特點(diǎn)，我有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使他們的信息技術(shù)素養(yǎng)有了明顯提升。對(duì)照信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識(shí)到，通過組織少數(shù)民族學(xué)生開展課題研究，可以讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素上，都能取得提升。

一、抓好課題選題，增強(qiáng)信息意識(shí)

信息意識(shí)要求學(xué)生能夠根據(jù)解決問題需要，自覺主動(dòng)地獲取與處理信息。由于某些少數(shù)民族學(xué)生獲取信息的主動(dòng)性較差，因此在開展課題研究時(shí)，往往在選題上面臨困難，選題范圍大多局限于校園周邊或是課本上的內(nèi)容，報(bào)出來的課題常常雷同、撞車，了無新意。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了選題頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過分類搜索和熱詞搜索，開闊自己的視野，了解社會(huì)熱點(diǎn)，從中尋找有意義的選題。信息意識(shí)還強(qiáng)調(diào)要能夠?qū)π畔碓吹目煽啃浴?nèi)容的準(zhǔn)確性和指向的目標(biāo)性做出合理判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析。我們?cè)谡n題選題過程中，也針對(duì)學(xué)生選題空洞抽象、過大過難、缺乏科學(xué)性等問題，專門設(shè)計(jì)了立題評(píng)議的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從課題的意義與價(jià)值、科學(xué)性、可行性等方面對(duì)課題進(jìn)行篩選和修改，最終確定具有研究價(jià)值并能順利研究的選題。例如學(xué)生在選題時(shí)，通過一條網(wǎng)上新聞了解到曾名列全國十大名陶的牙舟陶后繼無人的現(xiàn)狀，產(chǎn)生了傳承牙舟陶制作工藝的想法，然后通過對(duì)課題價(jià)值和可操作性的評(píng)價(jià)，確定作為課題開展研究，并最終在當(dāng)年的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力大賽中獲得全國特等獎(jiǎng)。

二、建立研究模式，培養(yǎng)計(jì)算思維

計(jì)算思維要求學(xué)生在信息活動(dòng)中采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題，建立模型，形成方案從而解決問題。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，由于在以往的學(xué)習(xí)生活中接觸計(jì)算機(jī)尤其是利用計(jì)算機(jī)解決問題的經(jīng)驗(yàn)較少，因此成為信息素養(yǎng)中的一塊洼地。表現(xiàn)在課題研究中，往往對(duì)實(shí)施研究活動(dòng)感到無所適從，有的流于形式，有的亦步亦趨，有的甚至弄虛作假。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題按照信息獲取—處理—反饋的模式提煉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，利用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)的流程圖、甘特圖繪制思維導(dǎo)圖，建立課題研究的流程模式。并通過outlook軟件進(jìn)行日程追蹤，進(jìn)行項(xiàng)目管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中的瓶頸或是缺口，保證課題研究的按時(shí)進(jìn)行。這樣的安排，培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式，不少學(xué)生在日常生活中也運(yùn)用了這樣的方法來安排、管理自己的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

三、積極運(yùn)用信息工具，體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新要求學(xué)生能選用常見的數(shù)字化資源和工具來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。相對(duì)來說，由于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)利用信息工具搜索信息并不陌生，但往往只是用于娛樂和瀏覽新聞，缺少數(shù)字化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和自覺性。為此，我們?cè)谡n題研究中加強(qiáng)了對(duì)數(shù)字化資源的收集整合的培訓(xùn)。經(jīng)過指導(dǎo)，這些少數(shù)民族學(xué)生大多能利用貴州省數(shù)字圖書館的電子圖書、期刊和論文資源，查找相關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀。在工具方面，他們對(duì)新工具的接受和利用更是出乎我們的預(yù)料。在研究花溪濕地公園的自然生態(tài)分布時(shí)，高一的學(xué)生會(huì)利用微信中的小程序來識(shí)別各種植物的類別，記錄它們生長的位置，然后利用Excel來繪制數(shù)據(jù)地圖。在創(chuàng)新方面，學(xué)生在研究安順地戲面具時(shí)，提出對(duì)面具各個(gè)部分的文化含義進(jìn)行歸納，形成部件，然后利用3D打印技術(shù)進(jìn)行整合。他們的奇思妙想給學(xué)校的課程建設(shè)也帶來了新的思路。在協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)分享上，學(xué)生能夠熟練地利用各種社交軟件如QQ、微信，打破空間和時(shí)間的限制，進(jìn)行異地合作、資源共享。例如在進(jìn)行民族寄宿制學(xué)校醫(yī)療條件調(diào)查時(shí)，他們就利用QQ群，在全省高中開展調(diào)查，既提高了工作效率，更取得了第一手資料。

四、深化課題研究，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感

信息社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生信守信息社會(huì)的道德和倫理準(zhǔn)則，關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題和人文問題。少數(shù)民族學(xué)生由于自身文化背景，雖然具有初步的社會(huì)責(zé)任感，但往往顯得抽象，與現(xiàn)代社會(huì)生活比較疏離。在這一點(diǎn)上，課題研究更具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過深化課題研究，把探究的目光超越校園，可以讓這些少數(shù)民族學(xué)生接觸到隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變化、進(jìn)步的社會(huì)，讓他們能夠在研究中觸摸到發(fā)展的脈搏，了解到當(dāng)今社會(huì)的各種問題;尤其是那些對(duì)民族民間文化進(jìn)行傳承創(chuàng)新的課題，還有那些關(guān)注民族地區(qū)發(fā)展的課題，不僅讓他們感受到時(shí)代的前進(jìn)，更為他們自身的發(fā)展提供了方向的指引。例如，今年我校高一學(xué)生針對(duì)農(nóng)村電商所帶來的各種問題所展開的研究，對(duì)信息化社會(huì)中人際關(guān)系與商業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生的碰撞進(jìn)行了自己的分析，雖然還有些稚嫩，卻也反映出學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的思考。

總之，在當(dāng)今這個(gè)數(shù)字化社會(huì)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，通過開展課題研究，在課題的選題立題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施管理等方面對(duì)他們進(jìn)行信息技術(shù)指導(dǎo)，是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。通過這一途徑，我們可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)生掌握信息知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)信息意識(shí)，形成計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，增強(qiáng)信息化社會(huì)意識(shí)，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：李承穎（1974—），男，布依族，貴州貴陽人，高級(jí)教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。