【摘要】本文論述通過策略引領(lǐng)實(shí)效課堂建構(gòu)的途徑，建議教師通過巧設(shè)教學(xué)情境激發(fā)興趣，引領(lǐng)積極探索促進(jìn)消化，改變呈現(xiàn)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋教學(xué)效果提高學(xué)習(xí)能力等策略，建構(gòu)實(shí)效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0101-02

教學(xué)策略指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行的系統(tǒng)性的構(gòu)思和決策，包括教師對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段及教學(xué)結(jié)果的檢查、評(píng)價(jià)等策略設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體系。通過策略引領(lǐng)，可以吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要貼近現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生展現(xiàn)形象、具體的事物，豐富學(xué)生的視野，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，為學(xué)生做好新、舊知識(shí)的銜接架好知識(shí)框架;培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)彼此相互欣賞。如此的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)揮想象，自由地在知識(shí)的海洋中暢游。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師拿出一塊事先準(zhǔn)備好的面包對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“今天咱們班有同學(xué)沒有吃早餐，所以這個(gè)面包是給沒吃早餐的同學(xué)準(zhǔn)備的，現(xiàn)在班里有兩個(gè)同學(xué)沒吃早餐，我想要把面包平均分給她倆，應(yīng)該怎樣分呢？”學(xué)生的積極性很高，熱情地說(shuō)：“可以從面包的中間切開，平均分成兩份?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“面包分成兩份后，每份面包是整塊面包的多少？”學(xué)生搶著說(shuō)：“每份面包是原來(lái)面包的一半。”教師因勢(shì)利導(dǎo)繼續(xù)提問：“如果將這個(gè)面包平均分給3個(gè)同學(xué)，或者是平均分給4個(gè)同學(xué)，5個(gè)同學(xué)……每個(gè)同學(xué)將分得面包的多少？”學(xué)生的小腦袋不停地思索，但感覺很是迷茫。于是，教師出示本課的主題——分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，由此引入課堂，讓學(xué)生跟隨教師不斷地探求知識(shí)，等待答案的揭曉。

由以上內(nèi)容可知，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，給學(xué)生留有一定的想象空間，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)程，在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)別樣的數(shù)學(xué)課堂。

二、引領(lǐng)積極探索，幫助學(xué)生消化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排中，知識(shí)點(diǎn)多滲透于一定的生活情境當(dāng)中，通過某個(gè)情境引出相關(guān)的知識(shí)問題，再?gòu)膯栴}中獲得新的知識(shí)內(nèi)容。但情境化的教學(xué)課例，不可能滿足全部學(xué)生的要求，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)案例有可能他們不熟悉。針對(duì)這種情況，教師要拓展教學(xué)思路，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，并找出解決問題的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使新授知識(shí)變得容易被學(xué)生接受。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體積是一個(gè)陌生而抽象的概念，比較難理解。因此，教師可通過生活中常見的具體事物或現(xiàn)象對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行解釋。生活中很多小朋友喜歡偷穿大人的衣服，所以教師可以先提出問題：“同學(xué)們，你們?cè)诩依镉袥]有偷穿過爸爸或媽媽的衣服呢？”學(xué)生剛開始的時(shí)候有些不好意思地低下頭，而后又忍不住興奮地說(shuō)：“有偷偷穿過?！苯處熇^續(xù)問：“那穿上大人的衣服感覺怎么樣呢？”學(xué)生更興奮了，積極回答：“大人的衣服穿起來(lái)會(huì)很大，很寬松……”“那如果讓爸爸媽媽來(lái)穿你們的衣服呢，會(huì)是什么樣的情形？”學(xué)生都大聲地笑了出來(lái)，說(shuō)：“我們的衣服太小了，他們穿不上”“爸爸長(zhǎng)得太胖了，衣服會(huì)被撐壞的”……學(xué)生討論后，教師進(jìn)行總結(jié)：“其實(shí)這種日常中比較常見的生活現(xiàn)象，就是剛剛我們所學(xué)的知識(shí)‘體積和體積的單位，老師相信通過這樣的討論，你們對(duì)這部分知識(shí)的理解會(huì)更深刻?！?/p>

由以上案例可知，單純的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，而如果將知識(shí)融入生活現(xiàn)象中，則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而很好地消化所學(xué)知識(shí)。因此，教師要量體裁衣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、改變呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)場(chǎng)景、方法、策略都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。受思維能力的限制，小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有一定難度的，不能很好地理解問題。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可通過多種形式進(jìn)行教學(xué)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的思維空間，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)容以簡(jiǎn)單、直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生以積極的熱情投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)更輕松、自如。

例如，在五年級(jí)《平行四邊形的面積》教學(xué)過程中，教師可借助多媒體進(jìn)行直觀演示教學(xué)。教師首先通過多媒體展示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形，在兩個(gè)圖形中都畫有大小相等的小方格。讓學(xué)生用小格的數(shù)目表示圖形的面積大小。教師提出問題：這兩個(gè)圖形中小格的數(shù)目是否存在著關(guān)聯(lián)？學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)圖形，然后同學(xué)之間互相討論，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底與高是一樣的，所以說(shuō)兩個(gè)圖形的面積也應(yīng)該一樣。此時(shí)教師提出學(xué)生心中的疑問：“為什么兩個(gè)圖形的面積是一樣的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行解釋。在學(xué)生感覺無(wú)助之時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力將平行四邊形變成長(zhǎng)方形，并親自動(dòng)手操作，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將平行四邊形的一邊剪下的三角形放在另一邊上，正好可以構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生很快就掌握了平行四邊形的面積公式：平行四邊形的面積=底×高。

由此可知，教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用，可以使知識(shí)直接呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生直接觀察、了解、掌握;教具的靈活運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法輔助教學(xué)，可以豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。

四、反饋教學(xué)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)反饋是教師對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)方法的檢查，通過反饋的結(jié)果，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過學(xué)生在課堂中的參與度、課堂氣氛的活躍度以及學(xué)生練習(xí)的正確率等方面反映課堂教學(xué)效果，從效果中獲取相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取;糾正學(xué)生錯(cuò)誤信息，使其改正不良思維或行為習(xí)慣。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的從眾心理，很容易受到其他外界因素的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生的反饋，全面提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的圓形，學(xué)生列舉出很多例子，如輪胎、鏡子、鐘表……教師根據(jù)之前其他圖形面積的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生討論：“我們學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形等圖形的面積的計(jì)算，誰(shuí)知道圓形面積怎么計(jì)算？”學(xué)生面面相覷，有學(xué)生說(shuō)：“圓沒有長(zhǎng)、寬、高，沒辦法計(jì)算面積。”“我們是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)化成其他單位計(jì)算呢？”聽著學(xué)生在課堂上的積極反饋，教師及時(shí)引入新知識(shí)：“圓的面積用[S]表示，半徑用[r]表示，還有一個(gè)新的名稱“π”。今天我們來(lái)探究學(xué)習(xí)圓的面積公式?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生將圓進(jìn)行轉(zhuǎn)化，生成學(xué)生熟悉的圖形，并讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生依據(jù)提示將圓分成若干份，然后開始拼圖，拼成的圖形與長(zhǎng)方形相接近。于是，學(xué)生興趣大增，不斷提問。教師在與學(xué)生的探討中進(jìn)行圓的面積知識(shí)的講解。學(xué)生試著總結(jié)，并寫出計(jì)算公式：[S]=π[r]2。教師適時(shí)提出表?yè)P(yáng)，運(yùn)用習(xí)題對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的記憶，并要求學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓數(shù)學(xué)課堂更有實(shí)效性。

作者簡(jiǎn)介：譚宇（1977— ），廣西興業(yè)人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（責(zé)編 林 劍）