【摘要】本文論述聊課是促進課堂和諧、師生對話的重要方式，提出采用輕松的聊課方式，給學生自主探究、主動參與、大膽表達、個性表達的時間和空間的教學建議，以激發(fā)學生的參與積極性，打造精彩課堂。

【關鍵詞】語文課堂 聊課 開放 自由 個性閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0118-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在具體實施建議部分著重強調“閱讀是學生的個性化行為”，教師不能用“模式化的解讀”取代學生的閱讀實踐，忽視學生的“體驗和思考過程”，而要積極創(chuàng)造“展示與交流的機會”，讓學生在與教師、教材、伙伴等多元對話中，“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，提高閱讀的質量。在教學中，筆者嘗試采用聊課的方式，拉近師生之間的距離，營造溫馨和諧、民主平等的課堂交流氛圍，讓教師的解讀潤物無聲地滲透到學生的解讀當中，從而讓學生收獲知識。

一、尊重學情，適時建構

在閱讀教學中，學生的思維一旦被充分激活，就容易出現(xiàn)那些不曾預約的精彩，讓課堂高潮迭起。營造寬松、自然而又高效的閱讀課堂，需要教師充分尊重學生的實際情況，精心引領，適時建構讀中聊、聊中讀的輕松氛圍，并始終以學習伙伴的平等姿態(tài)，給學生以安全的學習場、輕松的起跳點、體驗的催化劑，才會生成精彩課堂。

如在教學部編版語文六年級上冊《夏天里的成長》時，教師首先要明確本單元的語文要素是學習圍繞中心選材的方法，并能夠在寫作中學會立意?；趯W生已經(jīng)懂得了捕捉中心句的方法，以及它在開頭可以總領全文、在文末則總結全文，具有點明中心、承上啟下的作用，因此筆者將本課的聊點設計為：“數(shù)一數(shù)，課文中提到了哪些事物的成長？”“這些成長有什么共同的特點？”“你覺得作者僅僅是在向我們介紹這樣一個客觀存在的現(xiàn)象嗎？”“如果沒有課文的最后一個自然段，你覺得課文的中心是什么？這個中心深刻嗎？”這樣聊課文，讓學生不由自主地捧起書本，在提取、分析字里行間的信息中明白“中心”是文章的生命，沒有中心，一切話語都會零散而蒼白。

二、自由包容，豐盈想象

教師根據(jù)文本解讀、學段學情等多方面的要求確定教學目標，進行教學設計時，盡管都是按照嚴格的步驟逐一落實的，但這樣的教學設計是否切合學生學習的需要，不是看隨后的教學活動是否與設計保持一致，而是看教學中教師能否組織學生從事有創(chuàng)意的學習活動，能否讓學生在學習中積極發(fā)揮想象，生成指向教學目標的有效課程資源，讓課堂亮點紛呈。也就是說，我們的課堂教學要給學生最大的包容和自由，讓學生有更多的想象空間。

如在教學部編版語文六年級上冊《丁香結》時，筆者根據(jù)本課思維極度跳躍、畫風切換變化突兀的特點，將“聊”的權利交給學生，由他們發(fā)起聊天的話題。很快，就有學生說：“在作者的眼里丁香花很美，我喜歡這樣的描寫。”對此，筆者馬上附和：“是的，我也讀到了丁香花的美。老師有個做摘抄的習慣，請你幫老師參考參考，如果做詞語摘抄的話，我可以抄哪些詞語？如果摘錄句子的話，又可以怎么摘錄呢？”對此，學生格外熱情，紛紛提供他們的摘錄建議和方法。在讓學生總結概括了自己的積累方法后，筆者領著學生繼續(xù)聊：“我們一下子獲得了這么多的好詞佳句，我真想嘚瑟一下，嗯，用在哪里好呢？”……這樣聊課，緣文而問，因問而思，思而有得，學生的語用能力不知不覺得到了提升。

在交流、表達的過程中，有些學生可能會重復別人的話語，有的可能會忙中出錯，甚至立身啟口卻忘言，這時，教師要始終以微笑、親和的體態(tài)語言或者安撫話語，為他們營造一個安全、寬松、自由的學習空間。

三、積極期待，發(fā)散思維

拓展學生的思維空間，是語文課程標準提出的閱讀學習建議之一。語文課程標準提倡利用多角度、有創(chuàng)意的閱讀安排，借助閱讀期待、閱讀反思等教學環(huán)節(jié)，生成有利于學生思維發(fā)展的教學資源。因此，教師在設計聊天話題時，要充分考慮學生已有的認知經(jīng)驗，為學生切實提供充分的思維發(fā)展時空。

如部編版語文五年級下冊《田忌賽馬》一課，課文所在單元的主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”。在教學中，筆者從聊聊課文里的故事開始，引導學生在復述課文重要情節(jié)、梳理脈絡、體會孫臏的智慧等各個板塊深入聊課，最后形成一致意見：田忌在齊威王以微弱優(yōu)勢贏得第一場賽馬的情況下，聽從孫臏的建議改變了賽馬的出場順序贏得了第二場比賽的勝利。其中取勝的關鍵是：田忌巧妙利用自己的上、中、下每一等次的賽馬，以及只比齊威王的弱一些的情形，和齊威王贏得比賽后忘乎所以的心理，并且能夠改變習慣上的“以上對上、以中對中、以下對下”這種思維定勢，先退后進，以退為進，最后取得勝利。

在此基礎上，筆者又拋出一個話題，引導學生深入聊課：齊威王發(fā)現(xiàn)田忌取勝的秘密之后，要用同樣的賽馬與田忌進行第三場比賽，會出現(xiàn)怎樣的結果呢？學生腦洞大開：孫臏會不會應戰(zhàn)？齊威王是否會模仿孫臏的做法，或者針對孫臏的做法及時改變策略？孫臏答應應戰(zhàn)的話，再戰(zhàn)將如何應對？……這些，就是現(xiàn)代意義上團體比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的排兵布陣了，需要猜測對方先出什么等次的馬，自己應對什么等次的馬，逐一分析利弊，最終確定有勝算的出場順序。這樣的聊課，給予學生思維、想象的空間就非常開放，非常有利于學生思維能力的發(fā)展。

四、順勢而為，正視錯誤

美國教育心理學家、當代認知心理學取向的主要代表布魯納教授認為，孩子的錯誤也是有價值的。荷蘭數(shù)學教育家費賴·登塔爾也認為學生的出錯可以給予反思積極的動力。著名特級教師華應龍將學生的課堂出錯視為寶貴的教學資源，升華出“化錯教學理論”。是的，探索知識的過程，其本身就是不斷嘗試錯誤直至尋找到那個正確的路徑的過程。愛迪生搞發(fā)明也好，斯帕拉捷發(fā)現(xiàn)超聲波也好，李時珍修改《本草綱目》也好，他們其實都是在錯誤的基礎上才最終獲得偉大的成功。在語文閱讀學習實踐中，學生由于自身經(jīng)驗的不足、認知的短缺、視野的狹窄，他們看待問題難免膚淺、片面甚至偏向，此時，教師的作用，不是賽場的裁判給予黃牌警告或者趕到場外，也不是治病救人的醫(yī)生立刻開出藥方，而是智慧地順著學生的思維，不動聲色地讓他們繼續(xù)走下去，直至猛然醒悟，冷靜反思，找到某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，然后自我修正。這樣的學習探究，才能真正提高學生的“免疫”功能，擦亮他們善于發(fā)現(xiàn)的雙眸，激活他們積極思索的大腦，使他們在主動思辨中獲得真正的理解和吸收。

如部編版語文三年級下冊《剃頭大師》中每個人心目中都有自己的“大師”，寫這篇文章的作者、讀這篇文章的讀者，心中也有自己認為的“大師”，教師可以讓學生說說他們心目中的“大師”分別是誰，理由是什么。對于這樣的問題，學生剛開始總是不能全面、完整、頭頭是道地的聊開，有時甚至會聊錯了對象，說了半天才發(fā)現(xiàn)自己錯了。對于學生的種種表現(xiàn)，教師不妨側耳傾聽，微笑鼓勵，直至他們重新再讀，自己推翻自己，重新表達。這樣的暢所欲言，知錯再改，對于培養(yǎng)他們的反思能力、自我糾錯能力都大有裨益。

聊課，是讓教師走下講臺、親近學生的一種很好的策略。當我們以伙伴的身份、建議的姿態(tài)、真誠的喝彩參與到學習型聊課活動中，一定能讓學生的閱讀實踐更加精彩。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]程少堂.呼喚“文人語文”——“文人語文”放談[J].語文教學通訊（初中），2011（2）

[3]程少堂.語文味教學法[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2015

作者簡介：邱英東（1972— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。