【摘要】本文論述在初中物理教學(xué)中落實差異化教學(xué)的途徑，建議教師合理評估學(xué)生學(xué)力水平，確定差異教學(xué)內(nèi)容;充分考量學(xué)生差異，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo);有效設(shè)置差異課堂提問，設(shè)計差異物理實驗及布置差異練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 差異化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0136-02

差異化教學(xué)指的是教師從學(xué)生的個體差異、實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計差異化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，實行差別化教學(xué)，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，獲得進(jìn)步和發(fā)展。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點實施差異化教學(xué)，運(yùn)用不同的教育手段與方法，挖掘?qū)W生的潛能，最大化地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。

一、合理評估學(xué)生基礎(chǔ)，確定差異教學(xué)內(nèi)容

差異化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方式相比存在顯著差別，與傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式相對立，同“以人為本”的理念相契合，依據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)與發(fā)展特點制訂差異化教學(xué)方案，目的是兼顧整體教學(xué)對象，讓他們在原有基礎(chǔ)上有所收獲。在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)時，教師首先要合理評估學(xué)生的各項基礎(chǔ)能力，確定多個級別的差異化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找準(zhǔn)個人定位，逐級學(xué)習(xí)適合自己的知識，慢慢消除兩極分化現(xiàn)象。

在《電功率》教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容包括電功率、千瓦時的來歷、額定功率與實際功率、電功率的測量四個部分，教師可結(jié)合學(xué)生的能力把這些知識劃分多個等級。第一級：要求識記，正確理解電功率的概念，以此為前提引出電功率的計算，并認(rèn)識電功率的單位;知道千瓦時與焦耳的換算關(guān)系。第二級：要求領(lǐng)會，可以區(qū)分額定功率與實際功率，額定電壓與實際電壓;知道兩盞燈發(fā)光時的實際電壓、實際功率與額定電壓、額定功率的關(guān)系。第三級：要求學(xué)會運(yùn)用電功率的幾個公式進(jìn)行簡單、基本的計算。第四級：掌握測量小燈泡電功率的實驗方法和步驟，能夠準(zhǔn)確操作。第五級：理解單電壓表和單電流表等測量小燈泡電功率的不同方法。然后讓學(xué)生根據(jù)個人的基本情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，逐步向高級別邁進(jìn)。

二、充分考慮學(xué)生差異，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

初中生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，不僅知識基礎(chǔ)不同，他們的學(xué)習(xí)能力、思維水平和接受能力也有著明顯的差異，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，科學(xué)制訂差異化教學(xué)目標(biāo)，幫助他們快速掌握所學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。對此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞課本內(nèi)容與學(xué)生差異合理制訂教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)劃分成多個級別，確保他們都能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，深入挖掘其物理學(xué)習(xí)潛能，逐步縮小與同學(xué)之間的差距。

以《光的反射》教學(xué)為例，本節(jié)課集物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律于一體，教師在備課環(huán)節(jié)可以結(jié)合教材知識制訂多個級別的教學(xué)目標(biāo)。第一級：了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。通過實驗觀察光的反射現(xiàn)象。第二級：認(rèn)識光的反射規(guī)律。了解法線、入射角和反射角的含義;理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性;體驗和感悟為什么能看見不發(fā)光的物體。第三級：了解什么是鏡面反射和漫反射。通過實驗觀察理解鏡面反射和漫反射的主要差異。第四級：在探究光的反射規(guī)律過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度;提高他們把知識用于日常生活和社會的意識，積極參與光的探究活動。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下按照級別逐個實現(xiàn)，并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)接受能力一般的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)全體學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。

三、設(shè)置差異課堂提問，營造輕松愉悅的課堂氛圍

在初中物理課堂教學(xué)中，提問既是一個常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也具有推動教學(xué)計劃實施的關(guān)鍵作用，通常出現(xiàn)在知識的轉(zhuǎn)折處。不過在差異化的初中物理課堂教學(xué)中，提問要突出梯度性，教師要由易到難、由淺及深提出問題，讓學(xué)生都找到適合自己的問題，主動參與到知識思考中，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時，差異性問題能夠循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，為他們帶來引人入勝的感覺，鼓勵同學(xué)之間相互交流一起解決問題，彌補(bǔ)個體差異。

在《二力平衡》教學(xué)實踐中，教師先復(fù)習(xí)提問：物體的運(yùn)動狀態(tài)不變包含哪兩種狀態(tài)？牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？由于這些問題是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所有學(xué)生都能輕松說出答案。然后教師講述：物體在不受力時可以處于靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，那么反之，如果物體處于靜止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，物體還受力嗎？這樣提問提高了問題的難度，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。接著，教師展示易拉罐“踮腳”站立圖片，進(jìn)一步提高問題難度：此時易拉罐處于什么狀態(tài)？受哪些力的作用？學(xué)生看到易拉罐處于靜止?fàn)顟B(tài)，通過討論知道受到豎直向上的支持力和豎直向下的重力作用。之后，教師播放視頻：靜止的電燈、勻速降落的跳傘運(yùn)動員、勻速行駛的汽車，同時繼續(xù)提高問題難度，組織學(xué)生合作討論其中的原理，研究二力平衡，進(jìn)而一步一步地深入理解二力平衡的原理。

四、設(shè)計差異物理實驗，錘煉學(xué)生動手能力

實驗是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解物理現(xiàn)象、原理和規(guī)律的重要途徑，當(dāng)然實驗也有難易之分，這為差異化教學(xué)提供新的突破口。在初中物理課程教學(xué)中采用差異化教學(xué)時，教師應(yīng)精心設(shè)計一系列難易程度不同的差異化實驗，簡單的可由學(xué)生獨立操作，難度大的則通過小組合作完成，為他們提供動手實踐的機(jī)會，使其在差異化的物理實驗中了解自己的不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對性地改進(jìn)和努力，最終促進(jìn)理論知識的理解和掌握。

在教學(xué)《浮力》一課時，教師先組織學(xué)生操作簡單的實驗：在一杯水中放入少許鹽攪拌片刻，然后放入一個雞蛋，學(xué)生看到雞蛋漂浮在水面上，思考原因，并點撥：水中的雞蛋受到哪些力的作用？只受重力作用可以靜止在水面上嗎？假如把杯子傾斜，這個力在什么方向上？原因是什么？還受到什么方向的力？通過設(shè)計這樣的實驗，讓學(xué)生結(jié)合二力平衡知識認(rèn)識到浮力的存在，且方向是豎直向上。接著，教師提高實驗難度，指導(dǎo)學(xué)生分組操作：先用彈簧測力計測量空氣中木塊的重力，然后緩慢把木塊放入水中，觀察彈簧測力計的示數(shù)變化;最后換成鐵塊重復(fù)操作，思考：示數(shù)有何變化？為什么？如何計算此時物體受到的浮力大??？物體一半露出水面還受浮力作用嗎？放入水底呢？引導(dǎo)他們在小組內(nèi)辯論，結(jié)合實驗探究歸納結(jié)論。在這樣的實驗中，學(xué)生知道了物體上浮、下沉或懸浮狀態(tài)均受到浮力的作用。

五、根據(jù)學(xué)力程度不同，布置差異練習(xí)作業(yè)

練習(xí)作業(yè)屬于課堂教學(xué)的拓展與延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，鍛煉他們的遷移能力，使其在解題中學(xué)會舉一反三。在差異化的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同布置差異化練習(xí)作業(yè)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、常規(guī)、提優(yōu)三個級別，要求他們根據(jù)個人能力選擇相應(yīng)的題目，進(jìn)而高效地完成作業(yè)。

在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，教師可設(shè)計以下三個級別的作業(yè)?；A(chǔ)訓(xùn)練：在甲、乙兩個試管中分別裝有相同高度的水和酒精（[ρ]水>[ρ]酒精），試管底部受到的液體壓強(qiáng)[p]甲和[p]乙的關(guān)系是什么？長方形金屬塊放在水平桌面上，如果從高度一半處沿水平方向切開，將上半部分拿去，則剩余部分對桌面的壓力、壓強(qiáng)與原來相比有什么變化？常規(guī)訓(xùn)練：體積相同的兩個物體密度之比是2∶1，與水平桌面的接觸面積之比是3∶2，對桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)之比是什么？在氣體和液體中，流速大小與壓強(qiáng)有什么關(guān)系？提優(yōu)訓(xùn)練：在一塊質(zhì)量是20千克、厚度為5厘米的松木板上，裝700千克的貨物后，放在結(jié)冰的河面上，假如冰面能承受的最大壓強(qiáng)是7×104帕，那么人拉著木板能否將這些貨物安全運(yùn)過河，等等。

這樣，學(xué)生先根據(jù)自己對壓強(qiáng)知識的掌握程度選擇相應(yīng)級別的練習(xí)作業(yè)，再嘗試解決其他級別的題目，然后教師根據(jù)他們的作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性的講評，提高其解題能力。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生的個體差異，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向?qū)嵤┎町惢虒W(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、物理實驗和練習(xí)作業(yè)等方面切入，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，全力構(gòu)建高效課堂。

作者簡介：覃業(yè)秋（1974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向：初中物理課堂教學(xué)教研。

（責(zé)編 林 劍）