核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)探究

樊曄寧

摘要：在初中語文教學(xué)中，班級學(xué)生由于各種客觀及主觀因素導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、新知識接收能力以及學(xué)習(xí)理解層面存在著較大差異，這時教師便不能再沿用一鍋煮模式開展教學(xué)探究，而應(yīng)重視個體成長與發(fā)展規(guī)律，力求縮小班級差異來實(shí)施較為平衡的教學(xué)策略及手段。對此教師可開展分層教學(xué)探究，讓課程教學(xué)能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，建立各等級學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并提升其學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲望，初步提高其語文成績。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);核心素養(yǎng);分層作業(yè)

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0063-01

分層教學(xué)法是一種遵循學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律的高效教學(xué)模式，在實(shí)際開展中，教師還需要迎合課程教學(xué)目標(biāo)，注入核心素養(yǎng)理念與多項(xiàng)指標(biāo)，讓各等級學(xué)生在分層化學(xué)習(xí)和探索中能鍛煉自身素養(yǎng)技能，并塑造學(xué)科品質(zhì)，確保高效益課堂收獲。初中語文高效分層教法應(yīng)建立在學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，來為之設(shè)定針對性目標(biāo)、課堂任務(wù)及課后鞏固作業(yè)，因而核心素養(yǎng)理念需全面滲透于這多項(xiàng)環(huán)節(jié)中，經(jīng)由教師的針對性授課指導(dǎo)與優(yōu)化的課后作業(yè)設(shè)計，來加強(qiáng)對學(xué)生素養(yǎng)能力的鍛造。

1.對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，確保分層教學(xué)法的順利實(shí)施

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)施起點(diǎn)在于教師對學(xué)生合理的層次劃分，這是分層教學(xué)后續(xù)一系列針對目標(biāo)、課堂任務(wù)與作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)前提。在此環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層，在前期考量班級整體學(xué)生整體學(xué)情。獲取學(xué)情的方式可來自于對學(xué)生的日常表現(xiàn)觀察;對其課后作業(yè)的評析及各項(xiàng)大小型考核成績的檢測等。以這多途徑出發(fā)準(zhǔn)確探知學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生間的差異來高效實(shí)行分層教學(xué)探索。

就由綜合分析后，教師根據(jù)學(xué)生接受新知識的能力、基礎(chǔ)知識掌握情況以及現(xiàn)有智力水平做出綜合評析，之后將之分成甲乙丙三個等級范疇，各項(xiàng)能力水平依次遞增。以此將班級整體學(xué)生劃分成了不同能力水平的等級范疇，教師便可為各等級學(xué)生設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在后續(xù)的一系列教學(xué)工作中對其發(fā)布不同的分層探究指令，力求讓任務(wù)的難度更符合于學(xué)生的實(shí)際能力。

2.對學(xué)生進(jìn)行針對性授課指導(dǎo)，關(guān)注其素養(yǎng)技能發(fā)展

將班級學(xué)生進(jìn)行合理劃分后，教師不僅要提出不同的分層目標(biāo)，還要根據(jù)目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)性教學(xué)任務(wù)，同時積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生在分層任務(wù)的執(zhí)行中鍛造素養(yǎng)技能。再則，教師對分層化目標(biāo)的輸出及任務(wù)指令的發(fā)布，需落實(shí)于課堂授課及課后作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，兼顧學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的多項(xiàng)時期，滿足其個性化發(fā)展需要。首先在課堂授課中，教師要根據(jù)課時目標(biāo)來制定針對性教學(xué)任務(wù)，對應(yīng)各等級學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)而發(fā)布有助于鍛煉其語文學(xué)科素養(yǎng)技能的學(xué)習(xí)指令。

初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化理解與傳承以及審美鑒賞與創(chuàng)造等層面的技能及品質(zhì)要求，因此在課時分層目標(biāo)及任務(wù)設(shè)定中也應(yīng)圍繞這些層面做出具體化教學(xué)指導(dǎo)。以八年級《中國石拱橋》教學(xué)為例，教師根據(jù)本課綜合內(nèi)容分析出細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，由此高效設(shè)定分層教學(xué)方案。在此過程中還需遵循新課程教育理念，重視學(xué)生的主體意識深化，讓學(xué)生能依靠主動探索來加強(qiáng)知識掌握、內(nèi)容理解及情感體會。

首項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師輸出層次化任務(wù)指令讓學(xué)生自主解析課文，比如要求甲組學(xué)生初讀課文，對應(yīng)注釋或詞典查閱解讀其中的陌生詞語，之后再次閱讀文本，探出作者介紹趙州橋的順序，做以書面化總結(jié);之后要求乙組學(xué)生建立在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確化探知趙州橋的特點(diǎn)，做以全方位的總結(jié)概括;最后要求丙組學(xué)生建立在前兩項(xiàng)基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)的插圖來設(shè)計一段導(dǎo)游說辭，全方位介紹趙州橋的綜合情況，呈現(xiàn)總結(jié)報告。這多元任務(wù)指令分別對應(yīng)甲乙丙三組學(xué)生的實(shí)際能力，并有利于鍛煉其素養(yǎng)技能。實(shí)際探究中，甲組學(xué)生解析了語言知識，鞏固了自身基礎(chǔ)能力;乙組學(xué)生拓展了思維，同通過對作者語言構(gòu)建與運(yùn)用方式的鑒賞，能了解作者對趙州橋特點(diǎn)的藝術(shù)化表現(xiàn)，這提升了其審美素養(yǎng);而丙組學(xué)生能縱觀作者在課文中的語言構(gòu)建與運(yùn)用方式，不僅獲悉了作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法，還能深刻深剖作者對趙州橋全方位呈現(xiàn)手段及層次化脈絡(luò)順序，從更為細(xì)化的方向了解趙州橋的實(shí)際情況，這不僅有利于其思維鍛煉，還能讓其將對課文的理解融入于導(dǎo)游說辭中，鍛煉語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

3.以分層思想設(shè)計課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生知識內(nèi)容鞏固

想要高效實(shí)行分層教學(xué)，僅僅依靠一節(jié)課的時間并無法確保學(xué)生的高效學(xué)習(xí)效果，因而為保證學(xué)生全面化的素養(yǎng)技能，并提升其課后鞏固成效，教師需以分層思想設(shè)計課后作業(yè)，將作業(yè)難度對應(yīng)各等級學(xué)生的實(shí)際能力。對甲組學(xué)生而言，教師的作業(yè)設(shè)計還是要重視其基礎(chǔ)，可為之提供一些標(biāo)配習(xí)題，使之能回憶課文內(nèi)容來積極解答。

于乙組學(xué)生而言，教師可讓其分析課文對中國各種石拱橋總體特點(diǎn)的體現(xiàn)，做以充分思考后繪制思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)中對總體特點(diǎn)進(jìn)行分類與歸整，借此可有效鍛造其思維品質(zhì)，還可使之再次回顧課文內(nèi)容，做以深度審美鑒賞，利用導(dǎo)圖來提升自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。于丙組學(xué)生而言，教師可提出拓展性作業(yè)，讓其在課下查找與趙州橋、盧溝橋相關(guān)的歷史資料，積極評析其中的文化情感與民族智慧的凝練。以這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的領(lǐng)會，又可使之在課外輔助資源的品讀中提升審美鑒賞能力與創(chuàng)造力，深切感受傳統(tǒng)歷史文化，塑造良好素養(yǎng)品質(zhì)。

4.總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學(xué)中，教師在合理的層次等級劃分后，輸出多元教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)指令，同時突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化其對分層任務(wù)的主動探究。其中需將多項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)落實(shí)于任務(wù)設(shè)計中，囊括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后拓展鞏固，確保其高效的課程收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅爽.如何在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2018.

[2] 李鵬.分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019.