閆馨心

摘要：本文從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)通過研究比較目前初中語文教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所遭遇的瓶頸，對(duì)如何“有效預(yù)習(xí)”及具體方法展開了論述。只有設(shè)計(jì)靈活而具有針對(duì)性，并且能夠引起學(xué)生多維度思考的有效預(yù)習(xí)才能成為學(xué)生求知的捷徑、教師施教的幫手。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);預(yù)習(xí);有效預(yù)習(xí);創(chuàng)新性

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0107-01

1.引言

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是顯得尤為重要。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，掃清言語上的障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始有所思、有所悟，為學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的理解提供條件。預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)，二者的主體皆為學(xué)生，而在實(shí)際教學(xué)中，往往把課前預(yù)習(xí)帶到了課堂上，把課堂預(yù)習(xí)交給了教師，導(dǎo)致學(xué)生這種思維的惰性和依賴性的根本原因是預(yù)習(xí)方法的死搬硬套和預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)的脫離實(shí)際。教師試圖用“套路”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然而效果卻并不理想，學(xué)生自主探索和創(chuàng)新意識(shí)的空間越來越狹窄。由此看來，如何讓預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中真正落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)如虎添翼是問題的關(guān)鍵，而研究預(yù)習(xí)的有效性正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的突破口。

2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

例如在設(shè)計(jì)一堂關(guān)于“如何讓作文文采飛揚(yáng)”的寫作課前，教師可以在課前布置給學(xué)生三段分別是描寫動(dòng)作場(chǎng)景，靜態(tài)景物和人物情感的文字，然后設(shè)計(jì)“大顯身手”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們?cè)诶ㄌ?hào)中填入動(dòng)詞、修飾詞來豐富這段文字，課上請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)寫的好不好，好在哪里。通過學(xué)生積極的思考，教師在旁潛移默化的引導(dǎo)，接著“探究一番”讓學(xué)生領(lǐng)悟巧妙的運(yùn)用動(dòng)詞、修飾詞可以讓作文語言更加生動(dòng)更加形象，最后“實(shí)戰(zhàn)演練”，進(jìn)而展開課堂用同樣的方法引出運(yùn)用比喻、擬人、排比，引用詩詞等讓作文文采飛揚(yáng)的方法;例如在講到劉禹錫的《秋詞》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生在課下繪制一幅以“你心目中的秋天”為主題的繪畫作品，并在課堂上以小組評(píng)比的形式展示演說。

3.組織演講活動(dòng)

學(xué)習(xí)收獲是非常重要的，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值、情感體驗(yàn)收獲，既能滿足學(xué)生的心理需要，又使他們加深了對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用。①預(yù)習(xí)要具有特色，還要從學(xué)生身上去挖掘。針對(duì)語文學(xué)科以課文的形式蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵這一特點(diǎn)，從文本研讀下手，教師可以布置學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由演講，《秋天的懷念》是一篇以親情為題材的作品，可以設(shè)計(jì)以“親情之我談”為主題的演講;《三顧茅廬》是一篇三國時(shí)期的文章，重在讓學(xué)生從戰(zhàn)爭背景和歷史中得到啟示，可以設(shè)計(jì)“天生我材必有用”為主題的演講，讓學(xué)生講述自己所熟知的歷史英雄，呼吁大家博學(xué)廣才實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生將自學(xué)的成果轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來，教師亦可以從中了解學(xué)生自學(xué)的程度和收獲。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，初中生在接收和整合網(wǎng)絡(luò)信息方面表現(xiàn)的更為擅長，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)不要規(guī)定作業(yè)形式和搜集信息的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切身邊可以運(yùn)用的資源來為新的一課做準(zhǔn)備，例如通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，計(jì)算機(jī)水平好的學(xué)生還可以試著將查找到的各種影像資料制作成課件在課堂上展示，創(chuàng)建班級(jí)討論群，建立全班性的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);借助圖片、音頻豐富語文語言，營造畫面感;融入媒體關(guān)注的話題，流行元素，網(wǎng)絡(luò)用語開發(fā)創(chuàng)造力;從家庭角度引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感提高預(yù)習(xí)的熱情;摘抄內(nèi)容相關(guān)的期刊雜志或評(píng)論等等。如此“豐滿”的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅大大的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展，還可以支撐起一個(gè)活躍的課堂，教師講的少，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦多，從形式上就形成了一個(gè)有實(shí)踐意義的預(yù)習(xí)作業(yè)。

通過以上的論述可以得出：有效的預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的聽課效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，還可以刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力和創(chuàng)生性，在整體課堂教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。因此，初中語文教師要在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上注重結(jié)合實(shí)際，靈活選擇，通過設(shè)計(jì)開放、自主、創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)作業(yè)來拓寬知識(shí)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化思維流程。只有最大限度的開發(fā)預(yù)習(xí)的有效性并與學(xué)生的興趣形成最佳契合點(diǎn)，才能讓語文預(yù)習(xí)更好的為課堂服務(wù)，成為學(xué)生展示自我的“樂園”。

注：

①周慧.初中語文預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].中學(xué)版·教學(xué)管理，2010年，（5）：33-36.

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