摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，高職工科類(lèi)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題普遍存在，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，高職工科類(lèi)院校教育教學(xué)模式落后，對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生人生引導(dǎo)不足等是目前高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的因素有很多，主要有學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀因素和外部環(huán)境的客觀因素兩個(gè)方面。只有明確了高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)存在的問(wèn)題和影響因素，才能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職工科類(lèi)學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏;學(xué)習(xí)信心不足

高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的問(wèn)題普遍存在，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。因此，分析高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及影響因素具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏

高職工科類(lèi)學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生既沒(méi)有對(duì)專業(yè)做過(guò)深入的了解，也沒(méi)有結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)興趣，是按家長(zhǎng)的意見(jiàn)選擇的專業(yè)。所以對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)積極性，更談不上能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和制訂清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們從踏入高職院校的那天起，就有一種終于擺脫高三緊張學(xué)習(xí)的放松心態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎被遺忘。再加上高職工科類(lèi)學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)很多，既有基礎(chǔ)人文課程、專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，也有專業(yè)實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)校管理方式和高中又完全不同，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性、自主性、獨(dú)立性。心智還不夠成熟、自我管控能力還不夠完善的他們習(xí)慣了凡事有家長(zhǎng)和老師可依賴，習(xí)慣了學(xué)習(xí)有家長(zhǎng)和老師的督促，一旦讓他們獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)，他們就不知道“該怎么學(xué)”，也不知道“為什么學(xué)”，更不會(huì)去考慮自己在專業(yè)上應(yīng)該取得什么樣的成績(jī)、有什么規(guī)劃，只是被動(dòng)應(yīng)付式學(xué)習(xí)。他們不僅不知道自己將來(lái)要干什么，甚至也不知道自己現(xiàn)在要干什么，盡管人坐在課堂里，但心卻不在課堂，沒(méi)有目標(biāo)也就沒(méi)有方向，沒(méi)有行進(jìn)的路線，無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效規(guī)劃和實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和缺失，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。

（二）高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足

從目前我國(guó)高職院校錄取情況來(lái)看，高職工科類(lèi)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)處于較低水平。高考失利帶來(lái)的挫敗感、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差帶來(lái)的沮喪感、學(xué)習(xí)方法缺失帶來(lái)的無(wú)助感，使得高職工科類(lèi)學(xué)生的自我認(rèn)同感偏低，容易產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒。再加上高職工科類(lèi)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，要求基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力并重，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目前主要還是以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到肯定和認(rèn)可的機(jī)會(huì)少，更加重了本來(lái)就不擅長(zhǎng)學(xué)業(yè)考試的高職工科類(lèi)學(xué)生的挫敗感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件很難的事，對(duì)自己能力沒(méi)有信心，更容易進(jìn)行自我否定，學(xué)生自我認(rèn)同感低。學(xué)習(xí)信心不足，必然無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低。

（三）高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

高職工科類(lèi)學(xué)生中擁有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生較少，自我管控能力普遍不佳。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)持一種消極態(tài)度，學(xué)習(xí)行為懶散，能不學(xué)就不學(xué)。而學(xué)習(xí)不僅僅是只要有興趣愛(ài)好就行了，它不僅需要消耗學(xué)習(xí)者大量的腦力、體力，還需要學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈地努力和毅力，就其本身而言，學(xué)習(xí)是一種艱苦的行為，不可能像玩游戲一樣娛樂(lè)輕松。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)習(xí)者要能戰(zhàn)勝自身的惰性和懶散，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，迎難而上，勤學(xué)善問(wèn)，苦練躬行。有相當(dāng)一部分高職工科類(lèi)學(xué)生卻把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)成一種苦差，既沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己成長(zhǎng)的需要，也沒(méi)能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得過(guò)且過(guò)。

（四）高職工科類(lèi)院校教育教學(xué)模式落后

高職工科類(lèi)專業(yè)對(duì)學(xué)生要求不僅僅是會(huì)技能就行了，還必須具備一定的理論基礎(chǔ)，課堂是高職工科類(lèi)學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得技能的主要場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的激勵(lì)作用。但目前一部分高職工科類(lèi)院校的教育教學(xué)模式落后，忽視學(xué)生的主體地位，以陳舊的灌輸式、填鴨式為主，教學(xué)方法及教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，專業(yè)課程學(xué)習(xí)枯燥乏味。一部分高職工科類(lèi)學(xué)生就以課堂學(xué)習(xí)太單調(diào)無(wú)味為由，以聽(tīng)不懂為借口，課堂上發(fā)呆、睡覺(jué)、玩手機(jī)等各種不良現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。教師缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生提不起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生人生引導(dǎo)不足

國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確指出，“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。這就要求高職教師不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，還要肩負(fù)起立德樹(shù)人的重任。高職工科類(lèi)學(xué)生心智還不完全成熟，他們從緊張的高三學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入相對(duì)寬松自由的大學(xué)學(xué)習(xí)，心中會(huì)有茫然和無(wú)所適從感，更需要老師在專業(yè)和人生路上給予充分的引導(dǎo)和指引。由于高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師更多關(guān)注點(diǎn)都放在對(duì)學(xué)生專業(yè)方面所需知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃、遠(yuǎn)大理想的引導(dǎo)、啟發(fā)、教育不足。相對(duì)來(lái)說(shuō)高職工科類(lèi)學(xué)生的高境界遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。

二、影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的因素

影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的因素有很多，主要有學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀因素和外部環(huán)境的客觀因素兩個(gè)方面。

（一）影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的主觀因素

1.自我發(fā)展需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)需要，自我發(fā)展需是影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的最主要因素。根據(jù)馬斯洛的需要七層次理論，人的需要分為生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、認(rèn)知與理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)，由低到高共同構(gòu)成相互作用的需要層次系統(tǒng)。不同層級(jí)的需要產(chǎn)生不同層級(jí)的行為動(dòng)機(jī)，當(dāng)需要被滿足后，也就沒(méi)有了產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)。各個(gè)需要層次之間是循序漸近的，在低層次的需要被滿足后，才可能形成更高層次的需要。高職工科類(lèi)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不理想，不受老師和同學(xué)的重視，相對(duì)來(lái)說(shuō)“歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要”沒(méi)有得到完全滿足，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。低層次的需要得不到滿足，那么高層次的“自我實(shí)現(xiàn)需要”更難以形成，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、積極性就差，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的主要原因就是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中自我發(fā)展需要沒(méi)有得到充分的滿足所造成的。只有學(xué)生的自我發(fā)展需要得到充分的滿足，才會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.個(gè)性特質(zhì)。高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與其自身的個(gè)性特質(zhì)有著極大的關(guān)系。學(xué)生的好勝心、自信心、毅力、求知欲、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素是影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有持之以恒的毅力、有強(qiáng)烈的求知欲、好勝心強(qiáng)等個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，能主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就好。高職工科類(lèi)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)處于較低水平，他們既沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，也沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的認(rèn)可感、成就感，在屢戰(zhàn)屢敗中容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心、磨滅學(xué)習(xí)的熱情。也許他們也曾努力過(guò)，但努力的結(jié)果卻不理想，往往容易半途選擇放棄，面對(duì)學(xué)習(xí)的失敗感挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要如何針對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯得尤為重要。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)與價(jià)值定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)與價(jià)值定位是特殊的靶子，有了靶子就有了前進(jìn)的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與價(jià)值定位的高度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度成正比。高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位越高、價(jià)值取向越高，其成功的愿望就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)大。設(shè)定目標(biāo)時(shí)不僅要設(shè)定整體目標(biāo)，還要設(shè)定分步完成的階段目標(biāo)，在整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定清晰、具體、可行的階段目標(biāo)并一步一步腳印實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一部分高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前，就是因?yàn)檫M(jìn)入高職學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，沒(méi)有前進(jìn)的方向，茫然不知所措，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;或是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)與價(jià)值定位低，僅限于物質(zhì)方面的追求，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了以后找份好工作、多掙錢(qián)，甚至還有極小部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，這樣必然就會(huì)造成學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果能把個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值定位與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，必然會(huì)形成強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，作用穩(wěn)定而持久。

4.學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，能對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)在推動(dòng)力?？鬃釉f(shuō)過(guò)，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)的第一個(gè)境界是“知之”，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，僅在于完成任務(wù)就行了;學(xué)習(xí)的第二個(gè)境界是“好之”，主動(dòng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，努力喜歡上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的第三個(gè)境界是“樂(lè)之”，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，學(xué)習(xí)能夠給自己帶來(lái)巨大的快樂(lè)。如果高職工科類(lèi)學(xué)生能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)情緒，會(huì)主動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此良性循環(huán)形成強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此要培養(yǎng)高職工科類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的客觀因素

1.家庭因素。家庭的氛圍和家長(zhǎng)的觀念、態(tài)度、行為對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生有著潛移默化的影響，進(jìn)而影響高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。如果家庭文化氛圍濃厚，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，家長(zhǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，那么家長(zhǎng)就會(huì)傾其所能為學(xué)生進(jìn)行教育投資并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)。學(xué)生在這種良好的家庭氛圍熏陶和家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)下，無(wú)形中就會(huì)形成高尚的、正確的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。但如果家長(zhǎng)持消極的教育觀念，認(rèn)為知識(shí)沒(méi)多少用處，還不如直接工作賺錢(qián)，對(duì)學(xué)生就讀高職工科學(xué)院只是為了混個(gè)文憑，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的行為。不過(guò)隨著高職工科類(lèi)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)積累的增多、見(jiàn)識(shí)的增多，他們會(huì)逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，家庭對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響越來(lái)越小。

2.社會(huì)因素。社會(huì)輿論對(duì)高職教育的看法和態(tài)度，直接影響著高職工科類(lèi)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)判，進(jìn)而影響著高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我國(guó)傳統(tǒng)觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”根深蒂固，存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，傳統(tǒng)的等級(jí)制度和身份觀念使社會(huì)普遍認(rèn)為“白領(lǐng)高人一籌”“藍(lán)領(lǐng)低人一等”。高職工科類(lèi)院校主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，即“藍(lán)領(lǐng)”技術(shù)工人，導(dǎo)致很大一部分人看不起高職工科類(lèi)院校，認(rèn)為工科類(lèi)職業(yè)教育是次等教育;再加上高職工科類(lèi)院校的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科工科類(lèi)院校，高職工科類(lèi)學(xué)生自然就被看成是考不上普通本科工科院校的“落榜生”，成績(jī)差、起點(diǎn)低，很大一部分人就看不起高職工科類(lèi)學(xué)生，對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生抱有偏見(jiàn)和歧視。高職工科類(lèi)學(xué)生處于這種被輕視的負(fù)能量社會(huì)輿論中，很容易失去自信，喪失學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的積極性。

目前我國(guó)高等教育畢業(yè)生人數(shù)增漲迅猛，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻;社會(huì)用人制度又長(zhǎng)期以來(lái)存在“重學(xué)歷輕技能”的傾向，用人單位在招聘新員工時(shí)普遍存在傾向于追求“名?！?、追求高學(xué)歷現(xiàn)象，從而導(dǎo)致一部分高職工科類(lèi)學(xué)生不能在畢業(yè)時(shí)找到理想的工作。預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的差距使得高職工科類(lèi)畢業(yè)生深受打擊，認(rèn)為“高職文憑”無(wú)用、高職生被人瞧不起，在高職工科院校的學(xué)習(xí)并不能改變自己的命運(yùn)。這種消極負(fù)面的情緒自然會(huì)蔓延至低年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，加劇了高職工科學(xué)生學(xué)習(xí)的自卑感、茫然感、焦慮感、倦怠感，失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。隨著高職工科類(lèi)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們和社會(huì)的接觸面越來(lái)越廣，社會(huì)對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響越來(lái)越大。因此，改變社會(huì)對(duì)高職教育和高職工科類(lèi)學(xué)生的偏見(jiàn)，營(yíng)造正確的輿論導(dǎo)向和健康積極的社會(huì)環(huán)境，激發(fā)高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越重要。

3.學(xué)校因素。校園文化：校園文化是高職工科類(lèi)院校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三個(gè)方面，對(duì)高職工科類(lèi)院校學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著巨大的作用，具有引導(dǎo)教育的功能，具有滲透性，于無(wú)形中對(duì)高職工科類(lèi)院校學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)秀的校園文化，能營(yíng)造一種積極向上、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，熏陶學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，陶冶學(xué)生品德情操，對(duì)高職工科類(lèi)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。班級(jí)風(fēng)氣：班級(jí)風(fēng)氣是一個(gè)班級(jí)的行為風(fēng)氣，能形成一種無(wú)形的氛圍和一種無(wú)形的約束力量，對(duì)高職工科類(lèi)院校學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有很強(qiáng)的感染力和約束作用，對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常明顯。好的班風(fēng)，為高職工科類(lèi)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造不可或缺的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這種無(wú)形的濃厚學(xué)習(xí)氣氛感染下，就會(huì)自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取。反之，班風(fēng)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如果一個(gè)班級(jí)班風(fēng)差，那么班級(jí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律必然松散，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)懈怠，不思進(jìn)取。高職工科類(lèi)院校學(xué)生正處于思想形成期，很容易受到同伴的影響，因此，班級(jí)風(fēng)氣對(duì)高職工科類(lèi)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師：教師是高職工科類(lèi)院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的人，教師的人格魅力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等都會(huì)直接影響高職工科類(lèi)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接因素。如果教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，無(wú)形中就會(huì)感染其身邊的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)予以積極的回報(bào)，愛(ài)戴教師，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄矚g教師進(jìn)而喜歡上其所教的課程。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，高職工科類(lèi)院校學(xué)生在課堂中既要學(xué)習(xí)晦澀的專業(yè)理論知識(shí)，又要學(xué)習(xí)復(fù)雜的實(shí)踐操作技能，如果不能充滿調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容本身的無(wú)趣性必然會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣、輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能形成一種激人積極向上的學(xué)習(xí)情境，更能增強(qiáng)學(xué)生的知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師就是課堂教學(xué)氛圍的主導(dǎo)者。教師要竭盡全力利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義;多給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊許，給予學(xué)生正能量的心理暗示，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心;靈活采用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、積極向上的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，只有明確了高職工科類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)存在的問(wèn)題和影響因素，才能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

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