淺論經(jīng)典誦讀與閱讀鑒賞的多點(diǎn)融合

付建宏

摘 要：經(jīng)典誦讀與語言鑒賞有很多內(nèi)在聯(lián)系，教師以經(jīng)典誦讀作為語言鑒賞輔助手段，為教學(xué)提供支持。誦讀讓學(xué)生形成規(guī)范閱讀鑒賞意識，走進(jìn)文本核心，可以與作者和文本形成更多情感共鳴，塑造語言鑒賞認(rèn)知品質(zhì)。本文主要論證教師要有意識地傳授經(jīng)典誦讀的方法，讓學(xué)生在誦讀中自然進(jìn)入語言鑒賞情境之中，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 誦讀教學(xué); 閱讀鑒賞

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0067-02

“書讀百遍，其義自見”，在閱讀鑒賞過程中，如果教師能夠讓學(xué)生自覺地展開多重誦讀操作，勢必能夠為提高學(xué)生語言鑒賞能力提供動力支持。語言鑒賞片段大多屬于經(jīng)典內(nèi)容，對其開展誦讀訓(xùn)練，具有極高的價值。教師利用經(jīng)典誦讀展開鑒賞活動，能夠拓展學(xué)生閱讀思維，提升閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀瓶頸突破，豐富學(xué)生閱讀鑒賞認(rèn)知。在采取誦讀方法時，教師需要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維現(xiàn)狀，抓住學(xué)生閱讀興趣取向，給學(xué)生傳授更多實(shí)用性的誦讀方法，促使經(jīng)典誦讀與閱讀鑒賞實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)融合。

一、用經(jīng)典誦讀解讀閱讀鑒賞內(nèi)涵

語文教材中選擇的文本內(nèi)容大多屬于經(jīng)典名作，其文學(xué)鑒賞價值極高，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，不妨從經(jīng)典誦讀角度切入，讓學(xué)生反復(fù)誦讀鑒賞片段，通過閱讀思維的自然滲透，形成語言鑒賞的能力。

“三分詩，七分讀?！惫湃巳绱藢Υb讀，可見誦讀對于閱讀是何等重要，教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺誦讀的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生自然進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為語言鑒賞提供更多認(rèn)知契機(jī)。

如教學(xué)部編版語文第五冊《秋天的雨》一文時，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，并給學(xué)生以學(xué)習(xí)提示：這篇課文運(yùn)用極為優(yōu)美的語言，將秋天的雨的特點(diǎn)刻畫出來了。誦讀時，需要運(yùn)用贊美、欣賞、閑適的語氣，語速不可太快，要給人留下思考欣賞的余地。學(xué)生模仿誦讀，教師讓學(xué)生找出最為典型的描寫片段，在小組內(nèi)進(jìn)行展示性誦讀，并對經(jīng)典片段內(nèi)容進(jìn)行思考討論。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開誦讀鑒賞學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生展開多元互動，課堂學(xué)習(xí)氣氛增強(qiáng)?！扒锾斓挠辏且话谚€匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”? “每當(dāng)誦讀這段話時，總有一種特別舒暢的感覺。作者運(yùn)用了形象的比喻，將秋雨比作鑰匙，為我們展示出一片新天地……”這是學(xué)生的誦讀感悟。教師讓學(xué)生自主選擇一些經(jīng)典片段展開誦讀，并自主進(jìn)行閱讀鑒賞，促使學(xué)生在誦讀之中鑒賞文本，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生在誦讀中自然會進(jìn)入作者的情感世界，確保語言鑒賞活動順利進(jìn)行。

二、用經(jīng)典誦讀創(chuàng)設(shè)閱讀鑒賞氛圍

在語言鑒賞學(xué)習(xí)時，教師需要為學(xué)生傳授一些誦讀的方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的順利啟動，自然進(jìn)入語言鑒賞情境之中。誦讀講究語氣、語調(diào)、語速的適合，也需要關(guān)注節(jié)奏、停頓、韻律的把握，教師不妨從誦讀示范開始，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入文本之中，與文本情感達(dá)成更多契合，這樣才能促進(jìn)閱讀鑒賞的順利展開。誦讀還能夠營造良好的閱讀鑒賞氣氛，幫助學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞狀態(tài)，也能夠快速啟動學(xué)生閱讀鑒賞思維，形成嶄新的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

如教學(xué)《去年的樹》時，這是一篇童話故事。教師為學(xué)生布設(shè)了角色誦讀和閱讀鑒賞任務(wù)：以小組為單位展開角色誦讀活動。組長負(fù)責(zé)做好角色分工，還要對人物性格進(jìn)行分析解讀，以矯正誦讀語氣。任務(wù)下達(dá)后，教師深入到學(xué)習(xí)小組之中，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

學(xué)生對角色誦讀有濃厚的參與興趣，積極參與小組討論，對角色進(jìn)行分析定位。“小鳥是最為重要的人物，故事是圍繞小鳥尋找去年的樹為線索展開的，這個角色性格比較突出，執(zhí)著、誠信、善良，要讀出這些意味，還需要調(diào)整好語氣語調(diào)?！闭n堂誦讀展示開始，學(xué)生逐漸進(jìn)入角色情境，教師對學(xué)生的演繹進(jìn)行點(diǎn)評，促使語言鑒賞活動順利展開。教師發(fā)動學(xué)生展開角色誦讀活動，讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。角色性誦讀對人物個性有更高的追求，教師以此展開語言鑒賞活動，符合學(xué)生認(rèn)知的成長規(guī)律。

三、用經(jīng)典誦讀打開閱讀鑒賞瓶頸

“奇文共欣賞，疑義相與析。”在語言鑒賞操作中，教師利用誦讀打開教學(xué)程序，可以給學(xué)生帶來豐富的閱讀鑒賞體驗。語言鑒賞不僅需要方法支持，還需要給學(xué)生以更豐富的提示，讓學(xué)生找到語言鑒賞的切入點(diǎn)。因為學(xué)生在具體操作時，很容易陷入認(rèn)知誤區(qū)，一旦找不到運(yùn)用語言的修辭方法，就會迷失鑒賞方向。教師不妨讓學(xué)生通過誦讀展開探尋，找到語言鑒賞的新思路，以贏得語言鑒賞學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

學(xué)生在語言鑒賞方面常常會遇到一些困惑，這時就需要教師給學(xué)生提供必要的幫助，讓學(xué)生在誦讀過程中自然產(chǎn)生鑒賞認(rèn)知，幫助學(xué)生全面提升閱讀鑒賞水平。如《海濱小城》，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，為學(xué)生布設(shè)了鑒賞任務(wù)：海濱小城是靜謐而安詳?shù)?，給人帶來的是愜意與舒暢，作者是從哪些角度展示小城的魅力的？如果讓你以導(dǎo)游的身份誦讀這篇課文，你會選擇什么景色進(jìn)行介紹呢？你會用什么樣的語氣進(jìn)行誦讀呢？學(xué)生開始集體討論。有的學(xué)生認(rèn)為，這篇課文從幾個不同角度展開介紹，船港、沙灘、庭院、公園、街道，都有眾多美景值得一看。也有的學(xué)生說，要運(yùn)用導(dǎo)游的語氣誦讀課文，需要充分了解作者對這座小城的情感基礎(chǔ)，讀出“家”的感情，以小城主人的視角展開。教師讓學(xué)生展示誦讀，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，互動氣氛熱烈。教師為學(xué)生布設(shè)閱讀思考問題和誦讀任務(wù)，表面上看這兩個內(nèi)容沒有太多聯(lián)系，其實(shí)不然，學(xué)生只有對作者情感基礎(chǔ)有了具體探索，才能形成后面的美讀。

四、用經(jīng)典誦讀形塑閱讀鑒賞品質(zhì)

“讀書對于智慧像體操對于身體一樣?！闭Z言鑒賞屬于語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時，需要為學(xué)生布設(shè)更多的鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，在執(zhí)行過程中，不能忽視經(jīng)典誦讀的助學(xué)價值，要為誦讀提供更多切入的機(jī)會，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中形成語言的基礎(chǔ)能力。誦讀需要與文本情感有更多的觀照，以便達(dá)成更多情感的共鳴，只有讓學(xué)生對作者情感有更深刻的認(rèn)知，學(xué)生才能形成豐富的語言鑒賞體驗和感悟。

如教學(xué)《大自然的聲音》時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，并給出誦讀提示：大自然中的聲音有很多，這里重點(diǎn)寫了風(fēng)聲、水聲、動物的叫聲，在誦讀這些聲音時，需要賦予不同的情感，體現(xiàn)“美妙”之意。學(xué)生通過展開誦讀訓(xùn)練，教師深入到學(xué)生群體中，對學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行評價。經(jīng)過一番自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠在誦讀中準(zhǔn)確體會作者的思想感情。為了能讓學(xué)生建立更豐富的閱讀鑒賞感知，教師利用多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生自主選擇一個片段進(jìn)行誦讀展示。學(xué)生聽說要進(jìn)行配樂誦讀，表現(xiàn)出更積極的參與熱情。教師給出必要的引導(dǎo)：要讀出作者對大自然的熱愛之情，需要用生動的語氣展開誦讀，字里行間要充滿生機(jī)和熱愛之情。學(xué)生積極報名參與展示活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得熱烈起來。在學(xué)生進(jìn)行誦讀展示時，教師讓學(xué)生展開自評與互評活動，將誦讀展示推向深入。教師利用多媒體配樂手段打開課堂誦讀，給學(xué)生提供更直接的心理觸動，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師讓學(xué)生自評互評，也為學(xué)生正確認(rèn)識自己創(chuàng)造了機(jī)會。這對全面提升學(xué)生語言鑒賞能力有重要的作用。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言鑒賞相比吟詩作賦，其難度相對要容易很多，教師以誦讀為調(diào)度手段，為學(xué)生提供更多的鑒賞機(jī)會，有效提升了學(xué)生的語言鑒賞品質(zhì)。經(jīng)典誦讀與語言鑒賞有很多契合點(diǎn)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，有針對性地給出教學(xué)發(fā)動，促進(jìn)經(jīng)典誦讀和閱讀鑒賞的多重融合，不斷提升學(xué)生的鑒賞能力。

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