魏艷
摘要:初中歷史課堂教學(xué)隨著新課改的深入,開始不斷地優(yōu)化,不僅要傳遞學(xué)生歷史學(xué)識,也要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生歷史責(zé)任感。情境教學(xué)能夠重現(xiàn)歷史場景,演繹歷史故事,引出歷史思考,從而提高學(xué)生對歷史知識的理解,增強自身的歷史核心素養(yǎng)。本文以“情境教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用探究”為題,以小故事營造大情境、多媒體渲染真情境、設(shè)問題創(chuàng)設(shè)好情境為分論點,致力于增強初中生的歷史學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建初中歷史高效課堂。
關(guān)鍵詞:初中歷史,情境教學(xué);學(xué)習(xí)體驗
中圖分類號:G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)23-053
在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中,教師通常對教材“照本宣科”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低,而情境教學(xué),將教材中靜止的文字與畫面轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮脑捳Z或畫面,為學(xué)生帶來更有趣的學(xué)習(xí)體驗,激發(fā)了學(xué)生的歷史探索欲望,同時也能夠融入問題導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生的歷史好奇心,讓學(xué)生在歷史課堂中不斷地前進(jìn)。因此作為初中歷史教師應(yīng)該發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用,改善傳統(tǒng)教學(xué)狀況,為學(xué)生帶來豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
一、小故事營造大情境
源遠(yuǎn)流長的歷史是人類汲取智慧、獲得力量的重要源泉。在歷史的長河中從不缺乏蕩氣回腸、寓意深刻的故事,既能夠帶給我們?nèi)松鷨⒌?,也能夠讓我們更好地了解?dāng)下歷史背景,追溯古代事跡。因此初中歷史教師可以通過歷史小故事為學(xué)生營造大情境,讓學(xué)生在故事中感受歷史的厚度,也能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
例如,教師在教學(xué)《盛唐氣象》時,為了讓學(xué)生能夠掌握唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù),在正式授課前,向?qū)W生講了關(guān)于“極樂盛宴”的小故事,開元二十四年八月五日千秋節(jié)時,皇帝在廣大樓大宴群臣,奏樂跳舞,并召集全京城的百姓,大家可以坐在一起吃吃喝喝。在宴席中,有無數(shù)的珍寶展示,也有外臣來使來賀,將盛唐盛世體現(xiàn)得淋漓盡致,此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,盛宴中會出現(xiàn)哪些事物,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們在這盛宴不需要勞作,大量的人都可以享受生活,不僅需要耗費巨大的財力,同時也要一定的精神追求,才能達(dá)到這種高度。當(dāng)學(xué)生沉浸在教師所講的故事情境中,必定能夠初步感知盛唐氣象,推動接下來學(xué)習(xí)活動的展開。
二、多媒體渲染真情境
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,為初中歷史教學(xué)帶來了積極影響,能夠?qū)崿F(xiàn)歷史場景的重演,不僅渲染了課堂氛圍,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光,同時也能夠直觀展示歷史知識,提高課堂教學(xué)效率。多媒體設(shè)備視聽結(jié)合,既能為學(xué)生展示歷史脈絡(luò),也能為學(xué)生播放具有歷史特征的音樂,為學(xué)生打造“真實”的歷史場景,仿佛讓學(xué)生親眼看到歷史演繹,讓學(xué)生深刻理解歷史,掌握歷史,站在歷史的肩膀上看世界。
例如,教師在教學(xué)《社會生活的變化》時,可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索從古至今,中華民族的服飾變化,尤其是從漢服、唐朝服飾、元朝服飾、明朝服飾、清朝服飾、民國時期、新中國建立后的服飾等,學(xué)生可以在直觀演繹與對比中,感受社會生活的變化,同時利用多媒體播放各個朝代的音樂特點,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,不僅能夠激發(fā)學(xué)生在情境中的情感迸發(fā),形成愛國主義情懷,同時也能夠在“真實”情境下掌握歷史知識,梳理歷史脈絡(luò)。除此之外,教師還可以播放相關(guān)影視劇畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,比如第一次工業(yè)革命發(fā)生在國外,學(xué)生認(rèn)知相對淺薄,也很難引起學(xué)生的共鳴,每次教師播放了影視片段,讓學(xué)生直觀地看到第一次工業(yè)革命的場景,從而使得學(xué)生感嘆歷史,深刻地理解歷史。
三、設(shè)問題創(chuàng)設(shè)好情境
歷史不僅是闡述史實,更是讓我們正衣冠、知興衰、明得失、知興替的重要途徑,它包含了思想的變化、文化的演繹、政治的變遷,也具備啟發(fā)思維、明人心智的教育功能。因此教師可以通過設(shè)計相關(guān)問題,引起學(xué)生的熱烈討論,從而形成歷史情境,激發(fā)學(xué)生的歷史探究熱情,提高學(xué)生的歷史理解能力。
例如,教師在教學(xué)《清朝君主專制的強化》時,在文化專制政策這一環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論秦朝的焚書坑儒、明清時期的八股文有什么相同之處?大家紛紛表示控制了人們的思想,抑制了社會的進(jìn)步與文化的發(fā)展。該問題將學(xué)生的歷史思維重新帶回秦朝的政治制度,實現(xiàn)跨時間的思考,同時也能夠幫助學(xué)生用客觀、整體的眼光看待歷史發(fā)展。此外,教室也可以設(shè)計趣味化的歷史問題,激發(fā)學(xué)生的歷史表達(dá),增強歷史課堂的活躍度,從而有效地幫助學(xué)生在情境中實現(xiàn)知識內(nèi)化,提高歷史綜合能力。
綜上所述,情境教學(xué)在初中歷史課堂中發(fā)揮著積極作用,不僅能夠讓學(xué)生深刻了解歷史,銘記歷史,同時也能夠在思考與探討中,形成良好的歷史品質(zhì),對初中生發(fā)展有不可或缺的教育意義。因此學(xué)生也要在課堂中積極配合教師,在故事中挖掘歷史信息,在畫面中獲取歷史信息,在問題中思考?xì)v史的本質(zhì),在情境中感知歷史發(fā)展,最終增強學(xué)生自身的歷史核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳典.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(39).
[2]戴小杰.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].才智,2019(17).
[3]徐梅.在初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究[J].名師在線,2018(24).
(作者單位:寧夏吳忠市第五中學(xué),寧夏 吳忠751100)