王彤
摘 要:在習(xí)作內(nèi)容編排設(shè)計上,對統(tǒng)編版語文教材的編寫,應(yīng)努力構(gòu)建較完善的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)體系。教師基于統(tǒng)編教材的讀寫能力階段性目標(biāo)開展分解與實踐研究,總結(jié)、整合、優(yōu)化了這方面已取得的成功經(jīng)驗,建立了讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系,分階段地設(shè)置了讀寫訓(xùn)練目標(biāo)、課程和達(dá)標(biāo)檢測,使學(xué)生的讀寫能力實現(xiàn)階段性成長。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材;讀寫能力;階段性目標(biāo);分解
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-01-20 文章編號:1674-120X(2020)09-0059-02
一、讀寫要素層級化
“觀察”“思維”“表達(dá)”是人認(rèn)識、理解并溝通周圍世界的三個重要能力,它們構(gòu)成了人的讀寫能力的基礎(chǔ)。我們把“觀察”“思維”“表達(dá)”定義為讀寫訓(xùn)練的三大要素,它們是我們設(shè)定讀寫目標(biāo)時的重要依據(jù)。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),以及學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的每一階段,我們對這三大要素目標(biāo)的達(dá)成作了如下描述:
(1)觀察能力:對單一人和物的觀察—對事件和場景的觀察—從多角度對比觀察。
(2)思維能力:感覺—感受—感悟。
(3)表達(dá)能力:敘述、描寫能力的培養(yǎng)—綜合表達(dá),但側(cè)重說明能力的培養(yǎng)—綜合表達(dá),但側(cè)重議論能力的培養(yǎng)。
這三大要素目標(biāo)達(dá)成的層級化劃分,能幫助我們清楚地認(rèn)識學(xué)生讀寫能力的成長過程,分階段地設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如初中讀寫能力訓(xùn)練目標(biāo)層級化圖表。
讀寫目標(biāo)層級化劃分,讓教學(xué)的指向性更明確。階段性的成長訓(xùn)練更貼近學(xué)生的成長軌跡,使學(xué)生易于接收,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯。以“觀察—記錄—回憶—介紹—談?wù)劇偨Y(jié)”綜合性、有序列的學(xué)習(xí)活動來引發(fā)真實而有意義的讀寫訓(xùn)練,提升學(xué)生的讀寫能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)體系化
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在讀寫能力總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,把目標(biāo)分解細(xì)化成學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo),以此指導(dǎo)具體的課堂教學(xué),使師生讀寫結(jié)合的教學(xué)活動具有明確的指向性,從而提高課堂教學(xué)的效率,實現(xiàn)語文讀寫教學(xué)的序列化。在此基礎(chǔ)上,我們積極開展讀寫目標(biāo)體系化建設(shè),以統(tǒng)編教材為綱,以單元教學(xué)內(nèi)容為專題,抓住“觀察、思維、表達(dá)”三要素的訓(xùn)練主線,把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合,開發(fā)了《初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)分解與實踐操作手冊》(以下簡稱《操作手冊》)。《操作手冊》包括以下內(nèi)容:
(一)初中語文閱讀與寫作課程目標(biāo)詳解
按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們歸納整理了統(tǒng)編教材閱讀和寫作課程的“總目標(biāo)、階段目標(biāo)、分項目標(biāo)、冊總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)”,以此指導(dǎo)構(gòu)建“初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)體系”。
(二)初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)(文體分類)分解詳表
比照“初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)體系”,我們按照文體分類,把閱讀教學(xué)目標(biāo)分解為現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和古詩詞閱讀三類,把寫作教學(xué)分解為記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀和其他閱讀四類。
以寫作教學(xué)中的“記敘文寫作”為例,我們將記敘文寫作教學(xué)目標(biāo)分解為:①要素齊全,中心明確,標(biāo)點、格式正確;②多角度觀察、全方位感知,點面結(jié)合;③主次分明、詳略得當(dāng);④聯(lián)想想象、形象表達(dá);⑤曲折生動、情感真摯;⑥創(chuàng)意表達(dá)。
以記敘文寫作教學(xué)的第①目標(biāo)為例,我們依據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容安排,設(shè)置這一目標(biāo)的訓(xùn)練階段為七年級上冊第二、三、四單元和七年級下冊第一、四單元;我們的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)會寫人記事,善于觀察,注重寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。如可以以“××的老師”“我們班的牛人”“我們班的男生”為題進行人物寫作。
(三)初中讀寫能力階段性目標(biāo)(單元教學(xué))
我們將讀寫結(jié)合訓(xùn)練以“單元教學(xué)”的形式呈現(xiàn),為教師提供了較全面的指導(dǎo)方向和有針對性的訓(xùn)練素材,構(gòu)建了讀寫階段性訓(xùn)練的目標(biāo)體系。以七年級上冊第一單元為例,以統(tǒng)編教材的單元教學(xué)內(nèi)容為板塊,分列了訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、技法指導(dǎo)、升格示例和成長伴讀,如下表:
《操作手冊》實現(xiàn)的是教師教學(xué)有體系化的指導(dǎo)方案,有法可依,有例可援。學(xué)生學(xué)習(xí)有階段性的成長,以讀促寫,在活動中反思,既有升格示例指導(dǎo),又有可檢測的指導(dǎo)要求。
三、助學(xué)系統(tǒng)專業(yè)化
如何讓階段性的目標(biāo)任務(wù)落地,真正接軌學(xué)生健康成長的路徑?我們在研究圖表化的《操作手冊》之外,還努力為教師構(gòu)建專業(yè)化的助學(xué)系統(tǒng),為教師的教學(xué)提供有力的支撐。我們的助學(xué)系統(tǒng)包括以下內(nèi)容:
(一)《寫作指導(dǎo)案例集》
依循統(tǒng)編教材內(nèi)容的序列化安排,依據(jù)《操作手冊》的體系化設(shè)計,我們編寫了七至九年級全套的《寫作指導(dǎo)案例集》,并在實踐中不斷修正,以期為教師們讀寫教學(xué)實踐提供可借鑒的序列化案例?!秾懽髦笇?dǎo)案例集》分為教師教案、教學(xué)反思、相關(guān)素材和學(xué)生優(yōu)秀范文第四部分。其中的案例為教師提供了在階段性讀寫目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)素材,讓教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、訓(xùn)練任務(wù)精確、效果明確。
(二)學(xué)生的“成長伴讀”
統(tǒng)編教材的閱讀體系是從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的體系,重視學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外自學(xué)的過程。每學(xué)期開學(xué)前,我們都會組織教師收集適合學(xué)生閱讀的最新佳作,歸類整理,撰寫推薦語。同時向?qū)W生們征集意見,由他們推薦自己喜歡的作品,要求篇幅不長,內(nèi)容輕松活潑、積極健康。收集上來的作品,由教師統(tǒng)一編輯,印制成“成長伴讀”小冊子,發(fā)給學(xué)生閱讀。如七年級第一學(xué)期我們選用的課外閱讀內(nèi)容有《生命的選擇》《我們是兩條兀自流淌的河》《難忘的八個字》《用心臟生活》《哨鹿》《靜夜》。
(三)《寫作技法庫》
我們依據(jù)《操作手冊》編寫的《寫作技法庫》,為教師教學(xué)提供了專業(yè)化指導(dǎo)。如七年級上冊《寫作技法庫》的主要內(nèi)容是記敘文的寫作指導(dǎo),配合了本學(xué)期的寫作教學(xué)單元,與《寫作指導(dǎo)案例》相對應(yīng),它包括:①動情描寫,巧用修辭;②精雕細(xì)節(jié),巧用鏡頭;③抓住特點,巧用對比;④有序表達(dá),巧用繪畫;⑤場景渲染,巧用角度;⑥文藝描寫,巧用想象?!秾懽骷挤◣臁分幸睬度肓恕恫僮魇謨浴罚员憬處熾S時調(diào)閱。
(四)“學(xué)生作文成長足跡”
“學(xué)生作文成長足跡”作為《操作手冊》的單元作文示例,它真實地以一個學(xué)生的作文升格為例,呈現(xiàn)的是學(xué)生真實的創(chuàng)作及修改提升,有利于教師開展示例教學(xué),對學(xué)生也是一種經(jīng)驗指導(dǎo)。
我們的助學(xué)系統(tǒng)是建構(gòu)在讀寫目標(biāo)體系當(dāng)中的,每個環(huán)節(jié)都是相對應(yīng)的,每項內(nèi)容都是相關(guān)聯(lián)的。助學(xué)系統(tǒng)最核心的價值就是為《操作手冊》提供專業(yè)化服務(wù),方便教師教學(xué),方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
由此可見,這項研究體現(xiàn)的是綜合性和序列性。通過該研究,我們初步解決了初中閱讀與寫作教學(xué)的脫節(jié)與低效的問題。針對寫作隨意性、指導(dǎo)隨便性、批改無針對性、講評不及時性、讀寫相脫離等費時低效、事倍功半的情形,我們大力推進讀寫結(jié)合階段性訓(xùn)練實踐,并整理編輯校本教材,力求循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng),為他們未來的發(fā)展奠定扎實的閱讀和寫作基礎(chǔ);讓學(xué)生體驗閱讀和寫作的樂趣,使閱讀和寫作漸漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣,成為學(xué)生情感和生活的需要。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實踐;通過階段性目標(biāo)的分解,有針對性地開展了階段性讀寫訓(xùn)練;通過協(xié)作研究帶動整體初中語文教學(xué),促進初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成,促進教師綜合素養(yǎng)的提升。
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作者簡介:王 彤(1980—),男,湖南長沙人,湖南師大附中高新實驗中學(xué)教師,高級教師,本科,研究方向:語文教學(xué)。