以核心能力為目標(biāo)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程與教師隊(duì)伍建設(shè)探析

【摘 要】本文論述以核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)的中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，提出要聚焦課程體系和教師隊(duì)伍兩大關(guān)鍵要素，從豐富人文內(nèi)容、保障保教學(xué)時(shí)、加大實(shí)踐學(xué)分等方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從園校合作培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境提升核心能力水平等方面凝練教師團(tuán)隊(duì)，突出和強(qiáng)化學(xué)生的核心能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 核心能力 專業(yè)建設(shè) 課程體系? 教師隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0080-02

核心能力對(duì)于企業(yè)或個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。它不僅決定了企業(yè)或個(gè)人現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且還決定著其創(chuàng)造未來的能力。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)校的各專業(yè)都注重全面提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。與大專及本科院校學(xué)前教育專業(yè)相比，中職學(xué)前教育專業(yè)有自身難以克服的局限，如生源整體素質(zhì)較低、學(xué)生學(xué)習(xí)年限短等，學(xué)生無法系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，很難達(dá)到教師專業(yè)化水平。因此，提升學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

中職學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的主要崗位是幼兒園教師或保育員等一線學(xué)前教育工作者，而非“研究型”的幼兒教師。為此，必須深入了解用人單位對(duì)人才的層次和能力等要求，分析確定并發(fā)展其專業(yè)核心能力。調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)：用人單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在工作態(tài)度（踏實(shí)、合作、穩(wěn)定性）和實(shí)踐操作方面比較滿意，認(rèn)為比大專、本科畢業(yè)生都有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。這表明善于合作、踏實(shí)的工作態(tài)度、穩(wěn)定的工作心態(tài)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力是中職學(xué)前教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心力，這意味著在培養(yǎng)過程中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神、心態(tài)和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，構(gòu)建以合作、踏實(shí)的工作態(tài)度、穩(wěn)定的工作心態(tài)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力為核心的專業(yè)建設(shè)體系，成了中職學(xué)前教育發(fā)展的客觀需求。

專業(yè)建設(shè)涉及課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材教法、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理等方方面面的因素，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。本文就其中課程建設(shè)和師資隊(duì)伍兩大核心要素進(jìn)行探析，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出核心能力

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，人才培養(yǎng)功能最終以課程為依托來實(shí)現(xiàn)。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的核心能力，需要通過系統(tǒng)的課程體系才能實(shí)現(xiàn)。但就現(xiàn)實(shí)來看，中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容在很大程度上不能滿足崗位需求。如藝體等基本技能所占比重過大，而針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類的理論和領(lǐng)域指導(dǎo)課程較少;忽略綜合性人才專業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位的需求，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)廣度不夠，實(shí)際操作能力差，缺乏前瞻性。課程與園所的“斷層”，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了幼兒園工作實(shí)際。加強(qiáng)課程體系的改革和建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

（一）豐富人文內(nèi)容，提升職業(yè)修養(yǎng)

黨的十九大報(bào)告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睘槁殬I(yè)教育指明了發(fā)展方向。具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感是做好幼師工作的前提，但大部分的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同，缺少對(duì)幼兒的耐心和愛心，人文底蘊(yùn)和語言表達(dá)能力也相對(duì)比較薄弱。除了學(xué)生自身人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)欠缺，與目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程重視人文不足、忽視職業(yè)道德課程有關(guān)。因此，在課程體系建設(shè)中，必須豐富人文內(nèi)容，如傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文學(xué)、生活藝術(shù)、哲學(xué)與歷史、禮儀修養(yǎng)、自然和社會(huì)基礎(chǔ)等“做人”方面的內(nèi)容，注重立德樹人，完善學(xué)生的道德修養(yǎng)。增加心理健康、職業(yè)道德與指導(dǎo)、法律、書法藝術(shù)等內(nèi)容，增加職業(yè)的認(rèn)同和歸屬，培養(yǎng)愛心和耐心。只有豐富人文內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣，才能關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

（二）保障保教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)核心能力

保育和教育是幼兒園的兩大工作。對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的保教，是幼兒教師的核心能力。保教課程的設(shè)置是培養(yǎng)其核心能力的重要保障。但許多中職幼教專業(yè)的保教學(xué)時(shí)的比重偏小，僅占總課時(shí)的 13.5%，嚴(yán)重影響了學(xué)生保教能力的提高。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)要更新課程設(shè)置理念，提高保教課程比重，增加保教學(xué)時(shí)。除了培養(yǎng)學(xué)生基本的護(hù)理和保健技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的兒童觀察能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)能力，以及建立良好師幼關(guān)系及營(yíng)造和諧共融心理等促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐核心能力。此外，傳統(tǒng)保教課中，教師只注重基礎(chǔ)的保教技能，如幼兒生活的管理、清潔衛(wèi)生工作等的傳授，忽視了學(xué)生道德思想意識(shí)、道德情感和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生良好工作態(tài)度的引領(lǐng)，不僅影響了學(xué)生對(duì)幼教工作的價(jià)值認(rèn)同和職業(yè)境界的追求，也暴露了中職學(xué)前教育專業(yè)課程中忽視或不重視道德教育的問題。為此，要重視幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，樹立以幼兒為本的課程理念，貫徹立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)能力。

（三）加大實(shí)踐學(xué)分，能力落到實(shí)處

教育實(shí)踐能力是中職學(xué)前教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。因此，課程體系必須體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其注重實(shí)踐能力。但許多中職學(xué)校不重視實(shí)踐教學(xué)，其學(xué)分僅占 35.3%，與實(shí)踐學(xué)分 50% 的要求相差甚遠(yuǎn)。且傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐與理論課程脫節(jié)。因此，應(yīng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)和增加學(xué)分，合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐性知識(shí)的相互融合，借助“全程實(shí)踐”“頂崗實(shí)習(xí)”“認(rèn)知見習(xí)實(shí)習(xí)三位一體”等實(shí)踐形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

二、凝練教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化核心能力

課程是學(xué)校教育的核心，但理想的課程必須通過教師的有效實(shí)施，才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂用娴恼n程、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的生力軍，是核心能力實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力不強(qiáng)、缺乏高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)等，嚴(yán)重影響核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。

（一）園校合作，培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最好的指導(dǎo)教師。中職學(xué)前教育專業(yè)除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。只有具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，才能培養(yǎng)出知識(shí)、技能、素質(zhì)并重，保教兼能的幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是中職學(xué)前教育專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。然而，中職學(xué)前很多教師沒有或很少接觸到幼兒園一線工作，對(duì)學(xué)生未來從事的工作認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。如“五大領(lǐng)域”教學(xué)中的示范技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)等，教師難有非常優(yōu)秀的示范。

因此，應(yīng)充分利用幼兒園資源，加強(qiáng)園校合作。通過聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師、選派理論和技能教師到幼兒園掛職鍛煉、定期舉辦教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研修班等方式，交流教育實(shí)習(xí)組織管理經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)務(wù)和技巧等，加強(qiáng)雙向互動(dòng)，努力提升中職教師的實(shí)踐教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升核心能力水平

仿真實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的有效途徑，也是提高教師實(shí)踐能力的有效途徑。教學(xué)具有過程的不確定性、對(duì)象的差異性、成果的難測(cè)性等特點(diǎn)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種實(shí)踐情境，幫助學(xué)生形成和發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)和能力，促使未來教師注重在實(shí)踐中反思，反思中前進(jìn)。把幼兒園原生態(tài)的教學(xué)及幼兒教師優(yōu)質(zhì)課大賽搬進(jìn)課堂，學(xué)生、教師與評(píng)委專家一起，共同研討、講評(píng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的考核，對(duì)二年級(jí)及以上學(xué)生定期舉行技能考核，提升實(shí)踐教學(xué)意識(shí)與能力。把“三字一話”、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件制作、說課等教學(xué)實(shí)踐能力考核與教育實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)、就業(yè)推薦等掛鉤。

三、結(jié)束語

當(dāng)代教師工作的重心必須從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，即所謂的授之以漁。教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，需要在實(shí)踐中不斷地修正和完善。不斷尋找促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，提高中職學(xué)前教育教師實(shí)踐能力和幼兒園教師教育水平的最佳契合點(diǎn)，是學(xué)前教育永恒的研究課題。

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【作者簡(jiǎn)介】王雪萍（1968— ），女，河南新鄉(xiāng)人，教育學(xué)碩士，河南省幼兒師范學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：教育基本理論、中職學(xué)前教育、女性教育。

（責(zé)編 江月陽）