高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

【摘 要】本文分析高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生構(gòu)成單詞的字母拼寫出現(xiàn)錯誤、單詞及其意義出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象、對單詞的詞性認(rèn)識不清、單詞的讀音不準(zhǔn)確等問題，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語國際音標(biāo)拼讀和學(xué)習(xí)單詞、學(xué)會持續(xù)不斷歸類和拓展英語詞匯、利用英語上下文語言環(huán)境猜測生詞含義、通過小組合作學(xué)習(xí)英語詞匯、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間與編排學(xué)習(xí)任務(wù)等對策，培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0143-03

長期以來，高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下幾個問題：一是構(gòu)成單詞的字母拼寫出現(xiàn)錯誤：要么是字母的先后順序出現(xiàn)錯誤，要么是出現(xiàn)字母缺失或字母多余的現(xiàn)象;二是單詞及其意義出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，尤其是一些字母拼寫接近或相似的單詞;三是分不清單詞的詞性，見到一個單詞，只知道這個單詞的中文意思，并未弄明白這個詞是動詞、名詞還是形容詞，更弄不清楚不同的詞性在句子中的不同語法功能;四是單詞的讀音不準(zhǔn)確，很多學(xué)生不會用英語國際音標(biāo)拼讀單詞，甚至還出現(xiàn)個別學(xué)生把漢字當(dāng)作音標(biāo)使用的現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致學(xué)生單詞背記效率低下，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與效果。如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，有效解決這些教學(xué)工作中出現(xiàn)的普遍問題，是一線英語教師需要面對的課題。

一、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)能力。在國外，美國“八年研究”把學(xué)習(xí)能力分成十個因素，包括了多方面的內(nèi)容：有效的思考方法（解決問題的能力）、有用的工作習(xí)慣及學(xué)習(xí)技術(shù)、社會的態(tài)度、有意義及多方面的興趣、音樂美術(shù)文學(xué)及其他美的經(jīng)驗鑒賞、社會的感受性、完滿的社會適應(yīng)能力、重要知識、身體健康發(fā)達(dá)、一貫的生活哲學(xué)。日本教育心理學(xué)界非常重視學(xué)習(xí)能力的研究，對學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)提出了多種模型，大多都包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力因子、學(xué)習(xí)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)型能力制約的因素四個方面。在我國，張慶林、管鵬、胡悟等認(rèn)為元學(xué)習(xí)能力包括以下幾方面能力：會激勵自己勤奮學(xué)習(xí)、會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的方式方法、善于檢測達(dá)標(biāo)情況、必要時采取補(bǔ)救措施、善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)、及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力?！比绻處熌軌驈囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語國際音標(biāo)拼讀和學(xué)習(xí)單詞、培養(yǎng)英語詞匯的持續(xù)不斷歸類和拓展能力、利用英語上下文語言環(huán)境猜測生詞含義的能力、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)英語詞匯能力、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)的編排等方面著手，在學(xué)習(xí)過程中重視對詞匯的應(yīng)用和分析，加深對詞匯的記憶與理解，就能夠逐漸培養(yǎng)他們扎實的英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。

（二）英語自我效能感。美國著名心理學(xué)家班杜拉在 20 世紀(jì) 70 年代發(fā)表的著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出了自我效能感這一理念。邊玉芳對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我效能感首先作出了界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)中的自我效能感主要是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷。還有部分學(xué)者進(jìn)一步細(xì)化和闡釋英語學(xué)習(xí)中的自我效能感。劉嵐（2006）認(rèn)為自我效能感意味著學(xué)生能對自己進(jìn)行的英語活動有自我判斷能力。答會明（2006）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中的自我效能感包含學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的估計以及對學(xué)習(xí)結(jié)果及效果的評價。王毅敏（2006）則認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中的自我效能感還包含一定的情感因素，如學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)計劃和結(jié)果的自信或焦慮。綜合以上文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的自我學(xué)習(xí)效能感主要包括對目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對結(jié)果的評價，以及過程中的情感處理，能夠幫助學(xué)生更好地主動參與到學(xué)習(xí)中，切實提高其學(xué)習(xí)能力。但是眾多的研究，即使是英語學(xué)科的自我效能感的研究，都更注重學(xué)生整體自我效能感的提升，幫助學(xué)生總體提高其學(xué)習(xí)能力，缺乏英語各個技能中提升學(xué)生自我效能感、切實提高學(xué)生在各個技能單項上學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。詞匯教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，是許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，在高中英語教學(xué)中有著重要地位，因此筆者以此為基點，著重探究高中英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與實踐。

二、詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語國際音標(biāo)拼讀和學(xué)習(xí)單詞。音標(biāo)讀音的正確與否，直接影響學(xué)生在單詞、短語和句子方面的正確讀音，進(jìn)而影響他們拼寫、背誦和記憶單詞。因此，一個學(xué)生應(yīng)具備使用英語國際音標(biāo)拼讀和學(xué)習(xí)單詞的能力，以免影響到他學(xué)習(xí)英語的效率和效果。高一新生入學(xué)后，教師有必要盡早完成以下幾個方面的工作。

1.復(fù)習(xí)、規(guī)范學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音，掌握拼讀方法和語音語調(diào)。由于初中各校對音標(biāo)教學(xué)重視程度的不同以及受到區(qū)內(nèi)各種方言的影響，同一個音標(biāo)，來自各地的學(xué)生會有各種不同的讀法，甚至有一定數(shù)量的學(xué)生讀不出很多音標(biāo)的現(xiàn)象。教師要有計劃、有步驟指導(dǎo)高一新生掌握好每個音標(biāo)的發(fā)音，掌握好拼讀方法和規(guī)則，這樣學(xué)生既可以用音標(biāo)來體驗已經(jīng)學(xué)過的單詞的發(fā)音，鞏固已學(xué)知識，又可以嘗試和體驗拼讀生詞。再者就是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語音語調(diào)知識，如陳述句、疑問句句末的升降調(diào)、并列成分的升降調(diào)等。掌握音標(biāo)讀音、單詞拼讀方法和熟悉句子語音語調(diào)是高中學(xué)生學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用單詞拼讀中的音節(jié)來記憶單詞。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高一新生是按照英語單詞中字母的先后順序來記憶單詞的，如果遇上不發(fā)音的字母或者拼讀沒有規(guī)律的字母等特殊情況，就很容易出現(xiàn)單詞字母拼寫錯誤。學(xué)生學(xué)會使用音標(biāo)拼讀單詞并按照單詞中輔音音標(biāo)和元音音標(biāo)構(gòu)成的音節(jié)的先后順序來記憶單詞，自然記憶單詞就會顯得容易得多。再者就是引導(dǎo)學(xué)生掌握重讀音節(jié)的位置，例如，以 ssion，sion，tion，stion，ment 結(jié)尾的單詞重讀音節(jié)一般位于倒數(shù)第二個;含三個音節(jié)或三個音節(jié)以上的單詞，重讀音節(jié)一般位于倒數(shù)第三個;很多含有兩個音節(jié)的單詞，如果是名詞，重讀音節(jié)位于前面的音節(jié)，如果是動詞，重讀音節(jié)則位于后面的音節(jié)。這些細(xì)節(jié)同樣有助于學(xué)生記憶單詞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會持續(xù)不斷歸類和拓展英語詞匯。在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握約 3500 個單詞、1000 個短語和 500 個句型。表面上看起來這些數(shù)字很龐大，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于去不斷探究和發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中的某些規(guī)律和特點，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行長時間的積累和拓展，對豐富和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

1.有部分英語單詞詞性的變化、單復(fù)數(shù)的變化以及單詞本身的字母拼寫是存在特殊情況的。很多同學(xué)已掌握英語單詞常規(guī)的變化，但是遇上非常規(guī)的變化時，他們就會出現(xiàn)用常規(guī)代替非常規(guī)的現(xiàn)象。例如：

（1）詞性轉(zhuǎn)換中的非常規(guī)現(xiàn)象。在英語單詞詞性轉(zhuǎn)換中，絕大部分單詞的轉(zhuǎn)換是有一定的規(guī)律可循的，但是，有少數(shù)詞匯在詞性轉(zhuǎn)換時，情況比較特殊，例如，bath（沐?。┦且粋€名詞，其動詞形式是 bathe;breath（呼吸）是一個名詞，其動詞形式是 breathe。經(jīng)常有學(xué)生把它們的詞性給記反了，甚至還有的學(xué)生“創(chuàng)造”出其他的新“詞”來。employ（雇用），其名詞形式有以下幾種：employee，employer，employment。經(jīng)常有學(xué)生分不清 employee（雇員）和 employer（雇主）的現(xiàn)象。學(xué)生既能記住常規(guī)的特點，又能記住反常規(guī)的特點，有助于提升學(xué)習(xí)單詞的能力。

（2）名詞單數(shù)變成復(fù)數(shù)的反常規(guī)現(xiàn)象。可數(shù)名詞從單數(shù)變成復(fù)數(shù)時，一般在其后加上“s”或者“es”。但是，少部分詞匯由單數(shù)變成復(fù)數(shù)時，有它們自己的變化特點。例如，analysis（分析）的復(fù)數(shù)形式為 analyses，crisis（危機(jī)）的復(fù)數(shù)形式為crises，basis（基礎(chǔ)）的復(fù)數(shù)形式為 bases;criterion（標(biāo)準(zhǔn)）的復(fù)數(shù)形式為 criteria，bacterium（細(xì)菌）的復(fù)數(shù)形式為 bacteria;phenomenon（現(xiàn)象）的復(fù)數(shù)形式為 phenomena。

（3）少部分動詞的拼寫比較特殊。這些動詞的倒數(shù)第二個字母，既可以是“s”，也可以是“z”。例如，apologise / apologize（道歉），realise/realize（意識到），recognise/recognize（認(rèn)識）和 organnise/organize（組織），等等。熟悉這些詞后，學(xué)生在面對改錯題的時候就不會出現(xiàn)類似于把“apologise”改成“apologize”的現(xiàn)象。

（4）極少部分后綴特殊的詞匯。這些詞匯的結(jié)構(gòu)常與學(xué)生的常規(guī)思維背道而馳，讓學(xué)生措手不及。例如，以 tion 結(jié)尾的詞常是名詞，但是 mention（提到）和 function（運(yùn)作）卻是動詞;以 tive 結(jié)尾的詞一般都是形容詞，但是 representative（代表）、relative（親戚）、alternative（可替代物）和 objective（目標(biāo)）都可以當(dāng)作名詞用;以“l(fā)y”結(jié)尾的詞往往都是副詞，但是 likely（很可能的）、lovely（可愛的）、friendly（有好的）、ugly（丑陋的）、lonely（寂寞的）和 daily（每天的）等詞都是當(dāng)作形容詞用的。

這些情況都是高中詞匯學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會碰上的特殊現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)會按照這些特殊現(xiàn)象或者類似于這樣的特殊現(xiàn)象分類整理所學(xué)詞匯，亦是一種學(xué)習(xí)能力。

2.高中英語的很多詞匯，它們本身存在不同的詞性。基于這個特點，從一個詞的詞根展開，就可以記住與之關(guān)聯(lián)的其他詞匯。從高一開始，課堂上重視對學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生每學(xué)一個生詞時，就主動去聯(lián)想、查證該生詞有可能存在的其他詞性。在學(xué)習(xí)過程中把課文生詞表中凡是出現(xiàn)詞性轉(zhuǎn)換的單詞全部加以標(biāo)注，單獨列出，并且從課內(nèi)向課外延伸。

（1）掌握、利用詞匯的詞性轉(zhuǎn)換特點和規(guī)律，既能使學(xué)生能夠記住更多的英語單詞，又能讓學(xué)生熟悉不同的詞性在句子中充當(dāng)?shù)牟煌煞?。例如，succeed（成功）是動詞，但是這個詞在高中英語中還有其他三種詞性：success（名詞），successful（形容詞）和 successfully（副詞）。就是這樣一個彼此之間有深刻內(nèi)在聯(lián)系的案例，很多學(xué)生卻把這四個單詞分隔來，單獨記憶，這樣無疑會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有類似于 succeed 詞性轉(zhuǎn)換的情況在高中英語中極多，例如，create（動詞），creation（名詞），creative（形容詞），creatively（副詞），等等。

（2）習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的形成。在學(xué)習(xí)生詞過程中，學(xué)生養(yǎng)成利用詞性轉(zhuǎn)換的特點與規(guī)律掌握單詞的習(xí)慣后，引導(dǎo)他們自我探究和整理歸類更為重要。就這一點而言，學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中就生詞表中有可能存在詞性轉(zhuǎn)換的單詞進(jìn)行回顧與預(yù)測，最終以查閱詞典的方式確定下來，并在下課后對這類詞匯進(jìn)行整理和歸類，要么以課本學(xué)習(xí)單元為單位，要么以第一個字母為單位，久而久之，探究性學(xué)習(xí)就形成了。

3.課堂內(nèi)外的回顧與積累。學(xué)生記不住單詞，很大程度上與單詞的回顧和積累有很大的關(guān)系。

（1）定期或不定期回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。很多學(xué)生沒有回顧與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，生詞表、新課文學(xué)過了之后幾乎就不再回頭復(fù)習(xí)，這樣自然就會積累很多的生詞。學(xué)生應(yīng)定期或者不定期回顧和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯，每一次回顧和復(fù)習(xí)都對那些自己掌握得不夠透徹的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并重點背記那些標(biāo)注的詞匯，如果還是掌握不透，則需要進(jìn)一步標(biāo)注于回顧。同時，英語單詞由讀音、拼寫及意義三要素構(gòu)成，而記憶單詞的巧妙之處在于“三同時”：一個單詞的讀音、拼寫和意義必須同步出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或使用者的腦子里，否則就會張冠李戴，短語和句子的情況亦是如此。這樣一來，對整個詞匯的熟悉程度自然就增加了。

（2）每天有一定量的摘抄和積累。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，就會出現(xiàn)記不得的“水過鴨背”現(xiàn)象。學(xué)生可以在每天的學(xué)習(xí)過程中摘抄和積累自己覺得重要或喜歡、在解題過程中影響自己選對正確答案的詞匯、短語和句型進(jìn)行摘抄和積累，并且經(jīng)?；仡櫯c復(fù)習(xí)，再一次遇上這些詞匯時就十分熟悉了。

（三）利用英語上下文語言環(huán)境猜測生詞含義。學(xué)生在背記單詞的時候，把很多單詞當(dāng)作獨立存在的個體來記憶，缺乏這些單詞出現(xiàn)的依托和背景、存在的語境和條件。單詞、短語和句型都有它們賴以生存的特殊語言環(huán)境，離開語境它們就會失去很多實際意義。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語言環(huán)境猜測生詞。

1.牢固掌握六種簡單句的句型結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生牢固掌握“主+謂”結(jié)構(gòu)、“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)、“主+謂+雙賓”結(jié)構(gòu)、“主+謂+賓+賓補(bǔ)”結(jié)構(gòu)、“主+系+表”結(jié)構(gòu)、There be 句型。高中課文中所有句型都是在這六種句型的基礎(chǔ)上展開的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析句子的主要和次要結(jié)構(gòu)，弄清楚句子中不同詞性的詞所充當(dāng)?shù)木渥映煞帧?/p>

2.利用語境猜測生詞含義。一是分析句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確判斷生詞在句子中的詞性;二是利用生詞充當(dāng)?shù)木渥映煞峙卸ㄆ溆锌赡苤赶虻暮x：三是利用語境中有關(guān)生詞的定義、定語或同位語來判定生詞的含義;四是利用生詞前后所舉例子來判定生詞的含義;五是利用與生詞構(gòu)成指代關(guān)系或?qū)Ρ汝P(guān)系的單詞來判定生詞含義;六是利用生詞前后與之構(gòu)成對應(yīng)結(jié)構(gòu)或平行結(jié)構(gòu)的同義詞或反義詞來判定生詞的含義。此外，還可以利用構(gòu)詞法來判定生詞的含義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)英語詞匯。合作學(xué)習(xí)是新高考模式下的最重要學(xué)習(xí)方式之一。研究表明，采用“聽講”的學(xué)習(xí)方式，兩周后知識的保有率僅存大約 5%。但是，如果采用“小組討論”的合作學(xué)習(xí)方式，兩周后知識的保有率可高達(dá) 50%。這說明學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式的高效性。因此，高中教師應(yīng)注意在班級學(xué)生中組織開展小組合作學(xué)習(xí)。

1.關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)與雙角色。長期教學(xué)實踐表明，高中階段學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中的成員數(shù)量是有講究的。一般而言，高一、高二年級的學(xué)習(xí)小組人數(shù)最好為 4～7 人，到高三的時候最好就是 2 個人，最多不超過 3 個人，組員可以根據(jù)實際情況適時進(jìn)行必要調(diào)整。如果一般的學(xué)習(xí)小組不能滿足部分學(xué)生的需求，還可以嘗試雙軌制的學(xué)習(xí)小組，即是一個同學(xué)，可以和不同學(xué)習(xí)能力的其他同學(xué)組成兩種不同類型的學(xué)習(xí)小組，第一種類型是組員學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)?，便于交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，第二種是學(xué)習(xí)能力有差異的，便于幫扶。

2.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的每天基本活動，一是經(jīng)常對照課堂詞匯筆記，核對正誤;二是互相抽背，檢查當(dāng)天老師要求的詞匯背誦任務(wù);三是復(fù)述，把當(dāng)天所學(xué)的主要詞匯用自己的語言復(fù)述給組員聽;四是分片完成老師交給的一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再將之對接起來;五是就有爭議的問題開展探究、討論活動;六是不定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受。

（五）學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)的編排。面對不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對性制定學(xué)習(xí)計劃和安排。

1.學(xué)習(xí)單詞時間的規(guī)劃。英語屬于語言學(xué)科，要堅持“天天見”的原則。學(xué)生每一天一定要抽出具體的時間進(jìn)行單詞的背記、聽寫或者默寫。這段時間既可以是一小段課堂時間，也可以是零碎的課后時間。背誦時可交叉項目，例如，朗讀或背誦單詞、短語、句型和篇章段落時，不宜長時間停留在其中一項內(nèi)容上，以避免疲勞。

2.詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的編排。在確保分配到學(xué)習(xí)時間的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生每天對自己能自由支配的時間進(jìn)行有效使用。在詞匯學(xué)習(xí)的時間里，學(xué)生按照“復(fù)習(xí)—作業(yè)—預(yù)習(xí)”的順序完成相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。晚自習(xí)將近結(jié)束時做一次小結(jié)，檢查自己復(fù)習(xí)了哪些單詞，完成了哪些老師布置的詞匯學(xué)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)了哪些即將要學(xué)的新單詞。再者就是學(xué)生要養(yǎng)成定期對自己的階段詞匯學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和總結(jié)的習(xí)慣，看看自己一段時間以來完成了哪些詞匯學(xué)習(xí)活動，用了哪些方法去完成，任務(wù)完成的效果如何，下一階段應(yīng)該怎樣整改，效果會更好一些。

總之，教師應(yīng)從單詞的音、形、意到相關(guān)的短語句式甚至的語境的應(yīng)用出發(fā)，針對目前高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的各種問題，提出由小見大、從小到大的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生克服困難提供可行、有效的辦法，切實培養(yǎng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。

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【作者簡介】蒙蔡強(qiáng)（1971— ），男，壯族，廣西馬山人，南寧市第二中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 劉 影）