在高三復習中實行項目式學習的一些探索

梁見斌

摘要：新課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，項目式學習很大程度上還原了學習的本質(zhì)，在項目實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成。筆者回顧了在高三第二輪復習中使用項目式學習進行教學的過程，圍繞研究高考真題和算法專題兩個主要項目，分析了項目實施過程中的關(guān)鍵措施和注意事項，反思和總結(jié)了開展項目式學習的收獲和困難。

關(guān)鍵詞：項目式學習;高三復習;高中信息技術(shù)

中圖分類號：G632.46文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-123-2

項目式學習是以學生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的一種教學和學習方法。項目式學習很大程度上還原了學習的本質(zhì)，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性，對知識學習的掌控力，對問題求解的思考力的發(fā)展。在項目實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成。新課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應(yīng)用的機會。

在此背景下，筆者根據(jù)項目式學習的理念和方法，結(jié)合教學實際，在以下三個方面進行了探索：

一、把整個第二輪復習看作一個大項目

為了讓學生對項目式學習有充分的認識，從思想上接受項目式學習方法，筆者給學生詳細介紹了項目式學習的特點，反復對比了項目式復習和傳統(tǒng)復習方式的優(yōu)劣。由于我們第一輪復習采用的是傳統(tǒng)方法，學生已經(jīng)厭倦了單一的刷題講題模式，聽說項目式學習可以自由選擇復習進度，自由安排復習時間和復習內(nèi)容，并采取小組合作的方式進行，都非常感興趣，紛紛表示一定聽從老師的指導，完成復習任務(wù)。

既然是把整個高三第二輪復習看成一個項目，就要做好項目分析工作，首先要搞清楚項目主題，項目任務(wù)和項目目標分別是什么。項目主題比較容易確定，就是在有限的時間里，如何以項目式學習的方式，以較高的效率完成高三第二輪復習工作。項目任務(wù)和項目目標都是因人而異，不同的學生，由于學情不同，高考目標不同，具體到信息技術(shù)這門學科的任務(wù)和目標也就有所不同。但總體來說，項目任務(wù)是根據(jù)自己的學習情況，制定合理的學習目標，科學計劃，充實高效地完成高三第二輪復習工作。

二、研究歷年高考試題

經(jīng)過第一輪復習，學生已經(jīng)做了大量的題目;通過第一次高考的洗禮，學生已經(jīng)對高考有了一個完整的認識。參加第二輪復習的學生多數(shù)對自己的首次高考成績不滿意，希望在原來的基礎(chǔ)上有所進步，甚至產(chǎn)生飛躍。所以第二輪復習的目標和策略都與第一輪復習有了本質(zhì)上的不同，教學的思路也必須有所改變。

教師教學的思路要改，學生學習的思路也要改。復習伊始，筆者就要求學生轉(zhuǎn)變思路，從被動，盲目地刷題到主動，系統(tǒng)地研究高考真題及模擬卷，完成從學習者到研究者的身份轉(zhuǎn)變。從學習到研究，不僅僅是身份的改變，也是視角的改變，思維模式的改變。

研究歷年高考試題是筆者給學生安排的第一個必選項目，以小組為單位進行，組內(nèi)自行分配研究任務(wù)，組長每周向老師匯報一次項目進度，并提交階段性研究報告。

由于學生是初次做此類研究，萬事開頭難，教師要給予足夠的助推。為了便于學生開展研究工作，筆者準備了一份樣例《高考真題分析及專題訓練之信息技術(shù)基礎(chǔ)》，包括“高考真題分析”，“答案解析”，“知識點提煉”和“同類題型擴展”4個欄目。

其中“高考真題分析”給出了從2017年4月到2018年11月總共4次考試的高考真題。“答案解析”是對這4道高考真題的剖析，要求不僅要給出正確答案，還要有詳細的解析過程，包括混淆選項的錯誤之處和易錯點分析?！爸R點提煉”列舉了此幾道題目涉及的知識點。因為信息技術(shù)學科考試的試題指向性比較明確，每道題目都明確對應(yīng)了一些知識點，而且每次考試題目的分布都差不多，所以比較容易把同類型的題目集中起來研究。

因為課時有限，研究和整理高考試題的工作都是放在課后進行的，學生每周完成一個專題的研究報告，并按照教師提供的樣例，整理成文上交給老師。教師認真檢查學生的分析報告，并挑選優(yōu)秀的報告整理成冊，打印后發(fā)給學生學習研究，以便寫出更好的項目分析報告。

一個學期下來，所有的小組都完成了研究報告，把歷年的高考真題和模擬題都認真的研習了一遍。教師也通過這個過程積累了大量優(yōu)秀素材，為今后的教學打下了良好的基礎(chǔ)。

三、項目式學習算法專題

因為上機時間和次數(shù)有限，不可能每個學生都獨立完成每一個算法專題，為了提高學習效率，同時培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識，我們把學生分成了多個學習小組，每個小組3-4人，在強弱搭配的基礎(chǔ)上，采取自由組合的方式，方便學生合作學習。

我們把常見的算法模型分解成一個個專題，請各小組來認領(lǐng)3-4個專題，每組深入研究認領(lǐng)的專題，要求不僅是按照考綱要求分析算法的特點，編寫完整程序，還要搜集整理與該算法專題相關(guān)的高考真題和模擬題，編寫講義，安排代表到課堂上為同學們講解研究報告。

同樣的，為了幫助學生迅速掌握專題研究和程序設(shè)計的方法，教師準備了多個樣例發(fā)給學生學習，學生可以參照樣例撰寫具有自己風格的代碼和講義。本來擔心學生會敷衍了事，沒想到學生卻一次又一次給我們帶來驚喜，看來只要充分調(diào)動了學生的積極性，學生的熱情和能力都比我們想象的要高。有的小組在分析加密解密算法專題時，不僅編程運行了試卷中提供的算法，還對原算法進行改進和優(yōu)化。例如，原題只要求加密，學生則在原加密算法的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)作了對應(yīng)的解密算法，充分展示了嫻熟的編程技巧和豐富的創(chuàng)造力。

例如，冒泡排序?qū)ｎ}，共有3個小組認領(lǐng)。最先上臺講解的小組非常認真地整理了教材中關(guān)于冒泡排序的基本特點和相關(guān)代碼，并收集了3道相關(guān)練習題，應(yīng)該說完成度是非常高的。

第三組的表現(xiàn)也很驚艷，他們搜集了大量的模擬試題，把與冒泡排序有關(guān)的題目及變例進行了分析，歸納總結(jié)出冒泡排序的代碼特征，并與選擇排序進行比較，方便同學們在考試中快速識別題目采用了哪種排序算法，提高解題效率。

在項目開始階段，學生們由于對編程作業(yè)不熟練，存在打字慢，代碼不規(guī)范，bug多等問題，通過一段時間的鍛煉，大多數(shù)學生編程水平都有了較大提升。他們?yōu)榱四茉谟邢薜纳蠙C時間里完成編程任務(wù)，課前做了充分的準備，有些先把代碼手寫在草稿紙上，有些請打字速度快的同學專門負責輸入代碼。

經(jīng)過7-8周的上機操作以后，學生不但實踐了教材中的常見算法代碼，編程運行了考試中遇到的相關(guān)題目，掌握了一般錯誤的修改方法，解題時不再是死記硬背答案，而是來源于實踐經(jīng)驗。一些學有余力的同學還利用課余時間開發(fā)了幾個實用的小程序幫助教師進行成績管理，既增長了自己的編程技能，又提高了老師的工作效率。

四、開展項目式學習的反思與建議

經(jīng)過半年的項目式學習，大部分學生在程序設(shè)計和算法方面都有了較大的提升，從以前的基本放棄選考16，17題，到現(xiàn)在平均能拿到3-4分，個別拔尖的學生甚至能拿到6分以上，可見進步還是很明顯的。當然，由于學生的基礎(chǔ)相對薄弱，編程和算法能力的提升亦非一日之功，雖然我們對常見算法進行了較為深入地剖析和實踐，但是遇到復雜的題目時，學生仍有捉襟見肘之感，一時難以解決。加之實施的項目數(shù)量較多，時間較緊，管理難度較大，無論是教師還是學生，都不是很適應(yīng)，前期浪費了不少時間和精力，慢慢才找到思路，逐步進入正軌。

這次項目式學習實踐，讓筆者看到了學生巨大的潛力和可塑性，也發(fā)現(xiàn)了學生自主學習能力的巨大差異。同時也有一些小組敷衍了事，隨隨便便弄一下，企圖蒙混過關(guān)。還有在機房學習時有些小組態(tài)度嚴謹，準備充分，能夠高效地利用上機時間完成項目任務(wù);而另一些學生則無所事事，干耗時間，甚至偷偷摸摸玩游戲。

針對這些情況，筆者也采取了一些預防和整治措施，及時批閱研究報告，不合格的要求重寫;加強機房巡查力度，嚴禁出現(xiàn)與學習不相關(guān)的行為等。但畢竟個人精力有限，一味增強管理力度并不能解決實質(zhì)問題，關(guān)鍵還是要加強引導，讓學生真正對項目感興趣，把精力投入到學習上來。

要想進一步調(diào)動學生自主學習的積極性，提高學生學習的效率，需要教師做好充分的調(diào)研工作，及時對學生進行指導和幫助，特別是在項目實施的初期，要提供詳盡的樣例，給予學生足夠的助推。學生的技術(shù)水平和自控能力良莠不齊，教師要及時了解學生的學習情況，盡量給予學生肯定和積極評價，鼓勵學生突破瓶頸，繼續(xù)努力。后期要督促學生做好收尾工作，及時總結(jié)歸納，整理匯報材料，并提供平臺讓學生展示自己的作品，使其從中獲得巨大的成就感和滿足感。

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[2]梁森山.中國創(chuàng)客教育藍皮書（基礎(chǔ)教育版）[M].北京：人民郵電出版社.2016.

（作者單位：浙江寧波余姚市第二中學，浙江 寧波 315400）