摘 要：孔子曾說(shuō)：有教無(wú)類，因材施教，其注重的就是學(xué)生的差異問(wèn)題。今天，我們的教育更應(yīng)該提倡這種精神，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)階段、每個(gè)班級(jí)的孩子的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)基礎(chǔ)都有差異，如果以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，那么勢(shì)必有落伍的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，所謂的差生就會(huì)越差，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)的情況。針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱（后進(jìn)生）的學(xué)生，可以改變教學(xué)策略，改常規(guī)教學(xué)為興趣教學(xué)，開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，再利用教材知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱;因材施教;創(chuàng)新;興趣

高中化學(xué)是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象的學(xué)科，另外部分學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)掌握欠缺，初升高知識(shí)又銜接不緊，難度提高，有一部分學(xué)生踏入高中校門就開(kāi)始為化學(xué)學(xué)習(xí)犯愁，甚至有一些學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。本文根據(jù)筆者自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析高中后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了教學(xué)改進(jìn)措施，希望能夠改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 利用化學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)改變學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程中，教師首先得安撫好學(xué)生的情緒，這就得靠教師的人格魅力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一旦讓學(xué)生喜歡上這個(gè)教師，那么他對(duì)該教師的化學(xué)課堂也自然會(huì)產(chǎn)生興趣。教師靠什么來(lái)吸引學(xué)生的注意力呢，趣味小實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)突破口。結(jié)合授課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，例如，實(shí)驗(yàn)一：滴水生火，學(xué)生只知道用水滅火，可能沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)滴水生火，我們可以利用過(guò)氧化鈉的性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)脫脂棉滴水生火的實(shí)驗(yàn)，這樣的課堂每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，也都愿意參與進(jìn)來(lái)，而且每個(gè)人的熱情度都很高。實(shí)驗(yàn)二：會(huì)自動(dòng)長(zhǎng)出白毛的鋁鴨子。鋁鴨子為什么會(huì)長(zhǎng)毛呢？長(zhǎng)出的毛到底又是什么東西呢？好奇促使學(xué)生聯(lián)想化學(xué)知識(shí)并思考實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象傳授化學(xué)知識(shí)。原來(lái)鋁鴨子在硝酸汞溶液中洗澡以后，硝酸汞就會(huì)穿過(guò)表面氧化膜和里面的鋁發(fā)生反應(yīng)，置換出金屬——液態(tài)汞。鋁汞結(jié)合成一種合金被稱為“鋁汞齊”，沒(méi)有了氧化膜保護(hù)，鋁汞齊表面的鋁又很快被空氣氧化成氧化鋁，呈現(xiàn)出白色，如此反復(fù)，我們就能看到鋁鴨子自己長(zhǎng)出了白毛。這就是所謂的玩中學(xué)，學(xué)中玩。實(shí)驗(yàn)三：魔棒點(diǎn)燈。給學(xué)生課前變個(gè)小魔術(shù)，一支玻璃棒就能點(diǎn)燃酒精燈，小小的魔術(shù)后面是化學(xué)原理：濃硫酸遇到氧化劑時(shí)會(huì)放出大量的熱量，使得酒精燈芯溫度迅速升高達(dá)到其著火點(diǎn)，又因?yàn)樵搹?qiáng)氧化劑是過(guò)氧化鈉、氯酸鉀、高錳酸鉀等，在反應(yīng)過(guò)程中可以產(chǎn)生適量的氧氣起到助燃的作用，這時(shí)候酒精燈就被點(diǎn)燃了。小小實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)中蘊(yùn)含著滿滿的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生好奇想要搞清魔術(shù)內(nèi)幕就需要了解化學(xué)知識(shí)，弄清化學(xué)原理，自覺(jué)學(xué)習(xí)就成了水到渠成的事。

二、 以探究式學(xué)習(xí)為主，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

大多數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂自制力較差，注意力也不夠集中，抓不住課堂重點(diǎn)，如果長(zhǎng)時(shí)間用傳統(tǒng)方法灌輸知識(shí)，可能三分之一的時(shí)間過(guò)后，學(xué)生的注意力開(kāi)始不集中，出現(xiàn)走神、發(fā)呆或打盹的現(xiàn)象。分組的好處是把課堂還給學(xué)生，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)和同學(xué)之間還可以相互提醒和督促，有利于改變后進(jìn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)之間的討論也可以帶動(dòng)思維慢的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）劃分小組要科學(xué)

合理建構(gòu)的學(xué)習(xí)小組直接決定探究活動(dòng)完成的質(zhì)量，所以學(xué)習(xí)小組不能隨意自由組合，小組的組建要考慮思維能力、動(dòng)手能力、組織能力等因素。教師可以給學(xué)生提供一個(gè)小組建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓他們根據(jù)相互了解進(jìn)行組合，這樣的小組才像一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，有善于提出問(wèn)題者、設(shè)計(jì)方案者、動(dòng)手實(shí)踐者和歸納總結(jié)者，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就容易推進(jìn)，同學(xué)之間能夠相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)方向較明確，同時(shí)杜絕了盲目性實(shí)驗(yàn)和被動(dòng)性學(xué)習(xí)的弊端。

（二）個(gè)體展示要及時(shí)

小組探究中一定要分工明確，重點(diǎn)鼓勵(lì)后進(jìn)生承擔(dān)組長(zhǎng)一職組織探究活動(dòng)，針對(duì)某一問(wèn)題討論交流，各抒己見(jiàn)，互評(píng)質(zhì)疑，做到人人參與，機(jī)會(huì)均等。然后共同整合信息，得出結(jié)論，選代表展示探究成果。借此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變現(xiàn)有的以知識(shí)為中心而忽視學(xué)生探究為主體的內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為點(diǎn)評(píng)者，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果，最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生本人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生求知的信心。教師的整個(gè)授課過(guò)程要讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生感受到教師對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬兀膭?lì)后進(jìn)生自我展現(xiàn)，讓他們自我價(jià)值能夠在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑同學(xué)要鼓勵(lì)

實(shí)驗(yàn)探究能力不光是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、積極思考問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力，后者更接近探究能力培養(yǎng)的特征。基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定創(chuàng)新能力就差，恰恰相反，好多這樣的學(xué)生古靈精怪，思維活躍，并且好動(dòng)。一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生只是自制力太差導(dǎo)致，只要老師采用有效的方法加以約束并引導(dǎo)，讓他們?cè)趧?chuàng)新探究學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的快感，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)翻倍。

（四）觀察能力要提高

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一方面可以提高學(xué)生的專注力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)和符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程不光是獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是要以傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和方法，形成一種科學(xué)素養(yǎng)?；A(chǔ)較薄弱學(xué)生不要求一下子掌握多少理論知識(shí)，而是讓他們先從學(xué)會(huì)觀察開(kāi)始，慢慢能靜下心來(lái)傾聽(tīng)、思考、動(dòng)手，采取循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，形成必要的學(xué)習(xí)思維。

三、 層次化設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)有助于后進(jìn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固

化學(xué)作業(yè)是鞏固高中化學(xué)知識(shí)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，反思自己的課堂效率和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師也可以通過(guò)化學(xué)作業(yè)的批閱來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況及本節(jié)課中難點(diǎn)的突破情況，由此可見(jiàn)，化學(xué)作業(yè)是反饋教師的講授和學(xué)生的接受程度的橋梁。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)反而會(huì)事倍功半，故層次化設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)將顯得尤為重要。

教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的月考成績(jī)以及課堂表現(xiàn)，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和先天智力情況將學(xué)生分為abc三個(gè)作業(yè)組（也可以根據(jù)實(shí)際情況分成更多的組），第一組學(xué)生基礎(chǔ)好，思維快，對(duì)應(yīng)完成a組作業(yè);第二組基礎(chǔ)一般，課堂表現(xiàn)較好，該組學(xué)生對(duì)應(yīng)完成b組作業(yè);第三組學(xué)生基礎(chǔ)差，思維較慢，完成c組相應(yīng)的作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鞏固后，教師再根據(jù)近期每個(gè)學(xué)生的月考成績(jī)和表現(xiàn)重新劃分作業(yè)小組，假如一個(gè)學(xué)生近一個(gè)月進(jìn)步較大，成績(jī)提高了，課堂上思維反應(yīng)也變快了，那他就可以從c組升到b組，如果表現(xiàn)越來(lái)越好，慢慢會(huì)進(jìn)入a組，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)然作業(yè)的收繳也是按照分好的組進(jìn)行，這樣教師批閱也方便。每一組的作業(yè)都需要老師根據(jù)學(xué)生情況提前設(shè)計(jì)，包括作業(yè)的數(shù)量和難度，以便提高作業(yè)質(zhì)量，必要時(shí)還需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是后進(jìn)生基礎(chǔ)情況以及要考查的重難點(diǎn)進(jìn)行改編，達(dá)到不同程度的鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)的目的。如此操作也能較好地避免學(xué)生之間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

四、 人文關(guān)懷有利于消滅后進(jìn)生的自卑心理，獲得學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)差的學(xué)生平時(shí)有兩種表現(xiàn)：一種就是因?yàn)槌煽?jī)差自卑，寡言少語(yǔ)，課堂上幾乎不會(huì)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，小組間交流討論時(shí)也是默默傾聽(tīng)，很少表達(dá)自己的想法，也可以說(shuō)他們也沒(méi)什么關(guān)于專業(yè)問(wèn)題方面的想法，常言道，真正聽(tīng)懂了的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還有一種學(xué)生成績(jī)差，但是課堂上的表現(xiàn)卻恰恰相反，活躍、頑皮、不服管、亂起哄、搗亂。通過(guò)近些年我對(duì)這類學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)本性不壞，只是習(xí)慣太差，他們無(wú)非想通過(guò)這種方式引起老師以及其他同學(xué)的關(guān)注。想要提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，那首先得給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和重視，從簡(jiǎn)單的交流和心理疏導(dǎo)開(kāi)始。

（一）增加教師的親和力，有利于從心理上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

自習(xí)時(shí)間往往是學(xué)生完成作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，教師可以在這個(gè)時(shí)間抽一兩個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)談話，了解一下他們對(duì)于課堂上講的內(nèi)容理解多少，有哪些問(wèn)題覺(jué)得較難，消化不了，教師的講課方式是否能接受，有沒(méi)有需要改進(jìn)的，比如說(shuō)有的學(xué)生可能反映講課速度較快，有的同學(xué)可能反映課堂容量太大等等。談話的目的一是了解課堂情況，二是找時(shí)間親近學(xué)生，讓這些后進(jìn)生感覺(jué)到教師也很重視他們，更愿意作為朋友幫助他們，讓他們放下戒備心理，大膽提問(wèn)，找到自信。

（二）對(duì)后進(jìn)生重點(diǎn)輔導(dǎo)和適當(dāng)考查，鼓勵(lì)其超越自己

鑒于有的學(xué)生成績(jī)差自卑，不敢找老師問(wèn)問(wèn)題，教師可以主動(dòng)給學(xué)生輔導(dǎo)幾次，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到雖然自己學(xué)習(xí)差，但老師也沒(méi)有放棄自己，慢慢獲得人格自信。教師要在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)思維慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問(wèn)題，必要時(shí)給予一定的答案提示，并能夠及時(shí)地肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢的展現(xiàn)自我。除了學(xué)習(xí)，教師要多發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的其他方面優(yōu)點(diǎn)，例如，任命他們?yōu)榛瘜W(xué)課代表、化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)、檢查作業(yè)小組長(zhǎng)等等，讓這些學(xué)生也能有班級(jí)存在感。一旦學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)上也會(huì)主動(dòng)起來(lái)。

為了響應(yīng)新課改理念：把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，我們教育工作者必須探索新的教學(xué)方法，總結(jié)適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式。面對(duì)參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教，推進(jìn)教育事業(yè)能上一個(gè)新臺(tái)階。古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。傳授給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是如此，我們不能按照傳統(tǒng)的方法被動(dòng)的給他們灌輸欠缺的知識(shí)，而是要想辦法引導(dǎo)他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)攻，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王莉，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)。