吳漢

【摘要】近些年，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，便利了人們的生活，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了相關(guān)的技術(shù)支持。合理運(yùn)用信息技術(shù)已成為小學(xué)教育改革創(chuàng)新的一種趨勢(shì)，然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合度不夠，勢(shì)必出現(xiàn)一些不合理的現(xiàn)狀。為此，本文運(yùn)用信息技術(shù)，以圖、文等形式服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于扭轉(zhuǎn)不合理的現(xiàn)狀，并提出合理的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或創(chuàng)新教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際案例，分析如何將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，確保學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教育的洗禮，一直以滿堂灌的教學(xué)為主，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)理論的枯燥，加上小學(xué)階段的學(xué)生自控能差，時(shí)常出現(xiàn)課上注意力不集中的情況，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育理念和方法，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：《圓的認(rèn)識(shí)》一課，教師可選用電子白板，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，為學(xué)生播放音樂(lè)的同時(shí)，演示三只小動(dòng)物推自行車車輪比賽的畫(huà)面。情境一：在比賽之前，三只小動(dòng)物要選擇好自行車車輪，才能開(kāi)始比賽，小熊選擇了圓形車輪，小兔選擇了橢圓形車輪，小鹿選擇了方形車輪。情境二：裁判員小猴的發(fā)令槍一響，三只小動(dòng)物分別推著選擇好的自行車車輪向前推行，最終的結(jié)果是小熊推著圓形車輪第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，小鹿推著橢圓形車輪第二個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，而小兔推著方形車輪最后到達(dá)終點(diǎn)。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)情境的觀看，教師提出“為什么小熊推著圓形車輪第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)？”“小鹿的橢圓形車輪和小兔方形車輪卻落后小熊圓形車輪呢？”等相關(guān)問(wèn)題，引入《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)課程。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中，若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的目的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)中難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)居多，學(xué)生一時(shí)間很難理解和掌握，特別是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師可運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中難點(diǎn)內(nèi)容的突破，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)理論變得有聲有色，便于學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如《角大小的影響因素》一課，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以多角度地呈現(xiàn)角度的大小變化，讓學(xué)生快速地理解變量因素對(duì)角度的影響，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，便于學(xué)生更好地記憶數(shù)學(xué)定理和公式，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如《角的度量》一課，教師運(yùn)用電子白板實(shí)施課堂教學(xué)，首先將兩個(gè)“∠”進(jìn)行平移，讓學(xué)生觀察角的度數(shù)變化，并說(shuō)出影響角的度數(shù)大小的相關(guān)因素，學(xué)生不約而同地回答“角的度數(shù)與角相鄰兩邊分開(kāi)大小有關(guān)”。接著將兩個(gè)“∠”邊長(zhǎng)進(jìn)行延伸，學(xué)生再次觀察之后，可以直接得出“角度數(shù)的大小同邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”的結(jié)論。運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將教學(xué)中的難度知識(shí)，通過(guò)畫(huà)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既拓展了學(xué)生思維想象空間，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，又利于學(xué)生突破教學(xué)中的難題。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，做好知識(shí)預(yù)習(xí)和鞏固

小學(xué)一堂課的授課時(shí)間是40分鐘，但真正的課時(shí)僅有35分鐘，若學(xué)生課上不注意聽(tīng)講，課后又沒(méi)有及時(shí)地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么在接著學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)處于一種似懂非懂的狀態(tài)，很難理解和掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教師無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，做好知識(shí)預(yù)習(xí)和鞏固，改善數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。例如《圓的面積》教學(xué)，教師設(shè)計(jì)內(nèi)容需要提前為學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)收集圓形圖案。在課堂上講解“圓的面積”時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)拿出收集好的圖形，在此基礎(chǔ)上實(shí)施游戲化教學(xué)，教師要事先說(shuō)明其游戲規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲圖標(biāo)。學(xué)生會(huì)在設(shè)計(jì)時(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。其次，教師可以設(shè)計(jì)游戲障礙，最后對(duì)設(shè)計(jì)好的游戲圖標(biāo)給予獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)課堂所學(xué)的圓的面積內(nèi)容給予鞏固，同時(shí)鍛煉學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，并從中解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，為今后學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

再如，元、角、分之間的換算知識(shí)。首先，教師要課前布置學(xué)生準(zhǔn)備1元、5角、1分銀幣、2分銀幣零錢(qián)，與學(xué)生玩兌換零錢(qián)游戲。教師拿出10元錢(qián)，換取1元錢(qián)零錢(qián)，此時(shí)有一名學(xué)生舉起了1張1元錢(qián)，打算和教師兌換，教師問(wèn)“10元和1元錢(qián)哪個(gè)大？”學(xué)生回答：“10元?！苯處焼?wèn)：“多少個(gè)1元才能等于10元？”學(xué)生回答：“10個(gè)。”該學(xué)生拿出了10張一元錢(qián)換走了教師的10元錢(qián)。以此類推，“1元和1分銀幣兌換”等，通過(guò)游戲操作，學(xué)生才會(huì)更好地理解元、角、分之間的換算關(guān)系，加深課上知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)鞏固數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，特別是課外時(shí)間，如何幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如何解惑數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)等等，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效地解決課外時(shí)間存在的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師需要先建立信息交流群，例如微信群，將做好的Flash、PPT等數(shù)學(xué)課件，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的處理，精煉成視頻，并上傳到微信群，便于學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)課后不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)與教師在線溝通，一方面有利于指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生快速地消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面有利于督促其完成課后作業(yè)。與此同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，有助于教師線上統(tǒng)計(jì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)。在微信群例交流和互動(dòng)的過(guò)程中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)融入課堂，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著教育改革浪潮的推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)始涉入信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)形式。本文結(jié)合案例采取一些列措施，主要包括運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)中難點(diǎn)、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，做好知識(shí)預(yù)習(xí)和鞏固等三個(gè)方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，為今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠元.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].學(xué)周刊，2018，14（14）：136-137.

[2]汪會(huì)榮.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018，（8）：172.

[3]劉春香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的深度融合[J].學(xué)周刊，2020，6（6）：136.