李威 陳中文

摘 要：近年來，隨著優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向省會城市和經(jīng)濟發(fā)達(dá)城市的“超級中學(xué)”集中，以黃岡為代表的縣市中學(xué)教育優(yōu)勢不再，農(nóng)村學(xué)生在這場改革大潮中愈發(fā)劣勢明顯。對以黃岡中學(xué)、衡水中學(xué)、華中師大一附中、成都七中等為代表的四種中學(xué)辦學(xué)模式比較發(fā)現(xiàn)，決定學(xué)生能否進(jìn)入精英學(xué)府的根源在于學(xué)生的受教育平臺差異和個體文化資本差異，傳統(tǒng)的勤奮、刻苦等學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響逐漸式微。新高考改革擴大了學(xué)生的課程選擇權(quán)、考試選擇權(quán)和填報志愿選擇權(quán)，對于農(nóng)村學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。代表縣市級教育標(biāo)桿的“黃岡教育”要想再崛起，必須在教育投入、生源選拔、課程改革等方面有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新高考;農(nóng)村學(xué)生;黃岡教育;文化資本;學(xué)生發(fā)展

今天的中國教育，作為塑造社會分層的核心機制，越來越從“期許”變成“焦慮”。伴隨著城鄉(xiāng)差距的不斷擴大，面對著高考評價多元化、名校競爭嚴(yán)酷、標(biāo)準(zhǔn)國際化的三大張力，農(nóng)村學(xué)生愈加舉步維艱。

新一輪高考綜合改革，是1977年以來我國在高考招生方面進(jìn)行的第三次大的改革。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，目的在于促進(jìn)教育公平、提高選拔水平，標(biāo)志著新一輪招生考試制度改革全面啟動。新高考改革的特點包括取消文理科、實行“3+1+2”或選考科目“6選3”模式、外語2次考試機會、自主招生、取消或合并錄取批次等，賦予了學(xué)生充分的自由選擇權(quán)。上海、浙江、北京、天津、山東、海南等省市相繼實行新高考政策的試點改革。與學(xué)生自主選科相對應(yīng)，試點地區(qū)的高中開始全面推進(jìn)“走班制”教學(xué)和特色化辦學(xué)。根據(jù)改革時間表，湖北、湖南、江西、廣東等17個省份也于2018年啟動改革方案，并將于2021年開始執(zhí)行。

面對高校招生考試制度的不斷變革，經(jīng)濟、社會和教育等制度調(diào)整都對農(nóng)村生源為主的縣市高中教育提出了新的挑戰(zhàn)：“教育抽水機”型的機制沒有得到本質(zhì)改善，使農(nóng)村教育資源持續(xù)流向城市;農(nóng)村教育的收益率相對較低，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)新“讀書無用論”抬頭;新高考制度調(diào)整給農(nóng)村高中帶來更大壓力。[1] 那么，面對新高考形勢，農(nóng)村學(xué)生該如何實現(xiàn)“逆襲”？農(nóng)村基礎(chǔ)教育又該如何助推學(xué)生彌補弱勢，獲得與城市學(xué)生同等的升學(xué)機會？本文通過歷史分析、比較研究和社會資本理論研究，多維度探討這一問題。

一、寒門難再出貴子：農(nóng)村超級中學(xué)輝煌的失落

考察欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)村生源為主的縣城或地級市高中教育現(xiàn)狀，就會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)資源正在越來越離它們遠(yuǎn)去。以湖北省黃岡市為例，在20世紀(jì)80、90年代，黃岡中學(xué)的高考成績在湖北省獨占鰲頭，在全國也是獨樹一幟;黃岡系列的教輔資料風(fēng)靡全國，有“北海淀、南黃岡”之美譽。然而21世紀(jì)以來，黃岡無論高考還是奧賽優(yōu)勢漸失，近20年再無學(xué)子取得省級高考狀元，近12年再無獲得奧賽獎牌。黃岡教育的品牌褪色，引發(fā)社會關(guān)注。

1農(nóng)村超級中學(xué)的升學(xué)成績與城市重點中學(xué)差距不斷拉大

以國內(nèi)兩所頂級學(xué)府清華和北大的自主招生名額分布為例，2018年通過自主招生錄取清華、北大的名單中，黃岡中學(xué)僅有16人，不到排名第一的人大附中的1/4，僅為同省華中師大一附中的1/3?？梢姡谧灾髡猩矫?，以黃岡為代表的傳統(tǒng)農(nóng)村生源為主的中學(xué)，已經(jīng)無法和中心城市的“超級中學(xué)”相提并論。

另一個重要指標(biāo)就是進(jìn)入奧林匹克競賽國家集訓(xùn)隊的人數(shù)，這也曾是黃岡中學(xué)的強項和其賴以成名的舞臺。五大競賽包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息學(xué)這五個學(xué)科，而高校保送生和自主招生最認(rèn)可的競賽就是五大學(xué)科競賽。從2019年奧林匹克國家集訓(xùn)隊成員數(shù)量排名來看，黃岡中學(xué)僅有2人入選，排名全國中學(xué)第34位，與成都七中、上海中學(xué)、長沙雅禮中學(xué)等城市“超級中學(xué)”也差距明顯。

2“新黃岡現(xiàn)象”背后是我國城鄉(xiāng)教育差距的不斷擴大

在遭遇社會結(jié)構(gòu)分化、區(qū)域貧富差距巨大以及知識社會知識訴求日趨強烈的境況時，以黃岡為代表的農(nóng)村中學(xué)逐漸走向?qū)擂魏蜎]落。對此，有學(xué)者歡欣鼓舞于“新黃岡現(xiàn)象”，認(rèn)為“黃岡”神話破滅是好事，這是教育均衡與公平的最佳隱喻;[2]然而，也有學(xué)者認(rèn)為，教育均衡不應(yīng)是打破舊“神?！?、建立新“神?！钡木猓h市級重點中學(xué)的“坍塌”換來的是經(jīng)濟發(fā)達(dá)區(qū)域中學(xué)的異軍突起，這對于打破貧困代際傳遞的社會愿景而言是一種更大的不幸。[3] 綜合以上兩種截然不同的觀點，筆者認(rèn)為，教育均衡、教育公平強調(diào)的是一種權(quán)利的訴求、制度的公平，基礎(chǔ)應(yīng)該是受教育機會的公平，而非對于受教育者個人努力的抹殺。黃岡中學(xué)的教育理念是在應(yīng)試教育框架下盡力實行素質(zhì)教育，而非靠對學(xué)生的壓榨實現(xiàn)高升學(xué)業(yè)績。這樣標(biāo)桿性的中學(xué)沒落，對于廣大的農(nóng)村學(xué)子來說絕非福音。

二、教育資源的缺乏：農(nóng)村超級中學(xué)難以承載之痛

回顧過往，孕育于經(jīng)濟社會欠發(fā)達(dá)而文化底蘊厚重地區(qū)的黃岡基礎(chǔ)教育，在產(chǎn)出教育質(zhì)量成就的同時，創(chuàng)造和累積了優(yōu)質(zhì)教育資源， 造就了以“質(zhì)量與資源并優(yōu)”著稱的“黃岡教育現(xiàn)象”。[4] 而今，“黃岡神話”之所以破滅，原因是黃岡中學(xué)在新高考改革的過程中失去了優(yōu)勢，而省會的“超級中學(xué)”在生源、師資力量、交通、國家財政投入等各方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，形成“馬太效應(yīng)”和良性循環(huán)。

1新高考改革中農(nóng)村學(xué)生所處學(xué)校的教育資源相對不足

中國經(jīng)濟的發(fā)展，要求院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，因而有了大學(xué)擴招政策。大學(xué)擴招，對于渴望通過教育改變命運的農(nóng)村學(xué)子來說無疑是一個消極暗示。另一方面，高考改革、分省命題后，具有出題權(quán)的省會“超級中學(xué)”近水樓臺先得月，而那些曾經(jīng)輝煌的縣市中學(xué)，逐漸讓位于大學(xué)附中;與此同時，奧賽的培訓(xùn)越來越依托于位于中心城市的校外培訓(xùn)機構(gòu)，農(nóng)村學(xué)生參與培訓(xùn)的機會較少，且獲獎與高考保送基本脫鉤（僅進(jìn)入集訓(xùn)隊成員具有保送資格），像黃岡中學(xué)之類的縣市奧賽強校失去了傳統(tǒng)優(yōu)勢。“超級中學(xué)”不僅壟斷了優(yōu)秀生源，也壟斷了優(yōu)秀師資。在城市化和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，經(jīng)濟對教育的作用趨于直接。省會和大城市的“超級中學(xué)”吸引了大部分的優(yōu)秀師資和生源，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與此的差距越來越大。與地區(qū)經(jīng)濟實力相對應(yīng)， “縣中”不敵“市中”，“市中”不敵“省中”，成為普遍的事實（見表1）。

2新高考改革中農(nóng)村學(xué)生的家庭文化資本相對較弱

有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭是一個虛假問題，它們真正的敵人是功利主義。在功利主義的侵蝕下，無論是應(yīng)試還是自主招生，都被挖掘出了各種“套路”。新的選拔方式，在功利主義面前并沒有發(fā)生質(zhì)變。

另一方面，以衡水中學(xué)為典型的縣域“超級中學(xué)”，在辦學(xué)模式層面，通過“名?！鞭k“民?！?，以超大的辦學(xué)規(guī)模、跨地區(qū)對高分學(xué)生和優(yōu)質(zhì)教師的攫取和“壟斷”，破壞了地方基礎(chǔ)教育的生態(tài)，損害了農(nóng)村學(xué)子的受教育機會，并且具有很強的營利性。[5] 但無論是哪一類“超級中學(xué)”，其對于優(yōu)質(zhì)升學(xué)資源的壟斷引發(fā)的農(nóng)村子女教育起點弱勢問題愈發(fā)凸顯，農(nóng)村子女家庭文化資本、經(jīng)濟資本、社會資本的缺乏，分別造成其要進(jìn)入“超級中學(xué)”面臨“以優(yōu)擇?！彪y、“以錢擇?！焙茈y、“以權(quán)擇?！彪y上加難。[6]“超級中學(xué)”所折射出的基礎(chǔ)教育治理困境是地方政府扭曲的教育政績觀，其飲鴆止渴的行為是不足取的。

三、促進(jìn)學(xué)生個體文化資本的提高：新高考改革背景下農(nóng)村學(xué)生的“逆襲”之路

在新高考形勢下，高考評價越來越多元化，競爭的成本越來越高，不僅需要學(xué)生自身持久的專注、堅定的意識、一定的天賦，也需要家長精明的眼光和昂貴的投資。在此形勢下，以黃岡為代表的農(nóng)村生源為主的中學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢在削弱，“教育資源不平衡”這一問題還在持續(xù)擴大。那么，對于那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，沒有了黃岡模式，它們該如何應(yīng)對競爭？

1新高考改革對于農(nóng)村學(xué)生存在諸多不利影響因素

教育資源與教育環(huán)境的巨大差距讓很多寒門學(xué)子喪失了希望，如今農(nóng)村盛行的“讀書無用論”就來源于此。在一份大學(xué)生家庭背景的統(tǒng)計中，公務(wù)員和教師家庭出身的孩子占了大多數(shù)，其次為工人，農(nóng)民則為最后。根據(jù)清華大學(xué)2010年的招生數(shù)據(jù)，農(nóng)村生源僅占17%，而當(dāng)年參加高考的農(nóng)村戶籍考生竟占62%;北大的農(nóng)村生源也已從1990年的三成降到2005年的14.3%。[7]媒體的報道反映了社會公眾對于教育機會不平等現(xiàn)象日益強烈的感知和不滿。隨著高校擴招的推行和深入，高等教育文憑本身所能傳遞的能力信號逐漸減弱，而差異化的人力資本及社會資本對于學(xué)生發(fā)展的影響在不斷增強，這對于處于弱勢社會地位的農(nóng)村學(xué)生來說影響更加明顯。高等教育不僅是社會階層流動的重要渠道，也是社會階層再生產(chǎn)的工具。[8]根據(jù)鮑威等的研究，新高考制度之下，家庭社會經(jīng)濟屬性依然對子代的教育獲得具有重要影響，而升學(xué)信息支持則進(jìn)一步擴大了階層差距;新高考制度設(shè)計的復(fù)雜性使得傳統(tǒng)意義上的父母參與趨于失效，催生了不斷擴大的市場化升學(xué)咨詢產(chǎn)業(yè)，其服務(wù)效用能夠更為顯著地轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢階層的高考分?jǐn)?shù)增量。 [9]這些因素都使農(nóng)村學(xué)生在新高考中進(jìn)一步處于不利地位。

2文化資本是農(nóng)村學(xué)生提升高考競爭相對位置的唯一通道

寒門學(xué)子要想獲得升遷性社會流動，最重要的突破口是接受教育，而文化資本是影響教育獲得的最可能的能動因素。[10] 布迪厄觸及了現(xiàn)代社會統(tǒng)治的內(nèi)在邏輯及其構(gòu)造形式，即根植于經(jīng)濟與政治權(quán)力中的必然性，轉(zhuǎn)換為教育系統(tǒng)中“溫和”且“公正”的競爭。我們認(rèn)為，加強精英教育并不必然導(dǎo)致社會的階層化。家庭背景之所以能影響教育獲得，是因為不同家庭所擁有的社會資本、經(jīng)濟資本和文化資本不同。出身寒門的學(xué)子，經(jīng)濟資本是頑固的劣勢，很難改變;而文化資本卻有一定的能動性，有可“逆襲”的地方。優(yōu)勢文化資本并無明顯的階層區(qū)隔性與排他性，寒門學(xué)子可通過重要他人或其他途徑彌補家庭文化資本之不足。更關(guān)鍵的是，寒門情境還激發(fā)了具有寒門特征的文化資本，極大地促進(jìn)了寒門學(xué)子的學(xué)業(yè)成功。寒門要想出“貴子”，貧寒家庭既要積極彌補家庭文化資本的不足，又要努力激發(fā)貧寒家庭自身的文化資本，同時國家及社會也要提供多方面的支持。

四、創(chuàng)造培育“寒門貴子”的有利環(huán)境：農(nóng)村中學(xué)的再崛起

1977年的恢復(fù)高考深刻改變了國家、民族和一代人的命運，形成了尊重知識、尊重人才的社會氛圍。43年后的今天，高考制度仍是教育的“指揮棒”和社會的“穩(wěn)定器”。以黃岡為代表的縣市中學(xué)意欲重振雄風(fēng)，關(guān)鍵在于探索出一套與新時代教育理念相契合的教育模式，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的新精英，從而再次占領(lǐng)教育改革發(fā)展的制高點。

1增加基礎(chǔ)教育投入，有效提高農(nóng)村教師待遇

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國教育的“神經(jīng)末梢”，農(nóng)村教師則是農(nóng)村教育發(fā)展的第一資源。唯有增加基礎(chǔ)教育投入、有效提高農(nóng)村教師待遇，才能讓農(nóng)村學(xué)生都能接受公平且有質(zhì)量的教育。這也是確保農(nóng)村學(xué)生在新高考改革洪流中不輸給城市學(xué)生的重要一環(huán)。

《教育部2019年工作要點》包括六大項34條。其中第一條就是“加大投入力度夯實教育發(fā)展基礎(chǔ)”，這體現(xiàn)了依法治教和依法行政，是完善教育經(jīng)費投入保障機制、保障中小學(xué)教育的待遇、切實改善辦學(xué)條件的根本要求。培養(yǎng)一支高水平、留得住的骨干教師隊伍是縣市級中學(xué)發(fā)展的生命線，推進(jìn)考核評價和分配機制改革是農(nóng)村中學(xué)的必由之路。故建議將分配盡可能地與績效掛鉤，并向主要和關(guān)鍵崗位傾斜，構(gòu)建優(yōu)勞多勞、多勞多得的分配機制。

近年來，黃岡市教師待遇保障有了明顯提升，市委、市政府先后出臺了《黃岡市鄉(xiāng)村教師支持計劃實施方案》《黃岡市農(nóng)村小學(xué)全科教師定向委培方案》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》等文件，全方位加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，不斷破除瓶頸制約，完善教師收入分配激勵機制，已形成補充、激勵、考核、培養(yǎng)、關(guān)愛教師的良好長效工作機制。從2013年開始，已將鄉(xiāng)村教師待遇落實納入黃岡市委、市政府重點工作督查內(nèi)容，重點督辦各地農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師基本醫(yī)療保險、住房公積金及改革性津貼補貼、獎勵性補貼等納入財政保障范疇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作補貼、集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校骨干教師補助等政策得到有效落實。在未來，市政府必須增加教育投入在政府績效中的考核權(quán)重，同時著手改革教育投入機制，健全政府補貼、政府購買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，為黃岡教育的崛起提供強勁的財政支持。

2科學(xué)提高生源質(zhì)量，加強農(nóng)村學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)

生源質(zhì)量是指某個戶籍所在地學(xué)生“德智體美勞”綜合素質(zhì)的質(zhì)量，尤其會關(guān)注學(xué)生入學(xué)時的學(xué)業(yè)成績。由于學(xué)生前期的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對于后續(xù)的學(xué)段有重要影響，生源質(zhì)量對于中學(xué)來說仍然至關(guān)重要。然而，在城鄉(xiāng)差距擴大的今天，農(nóng)村中學(xué)無論在生源的入口和升學(xué)的出口方面，都面臨巨大壓力，只有盤活現(xiàn)有的資源，才能找到應(yīng)對新高考改革的有效對策。

在生源“入口”方面，以黃岡為例，黃岡是擁有750萬人口的大市，生源的總體數(shù)量較為充足。但在生源爭奪戰(zhàn)中，黃岡中學(xué)仍然“腹背受敵”，一方面是下屬的各縣市區(qū)學(xué)校的強勢截留，另一方面是來自武漢幾所“超級中學(xué)”的生源爭奪。由于與武漢距離更近，黃岡地區(qū)流向武漢的優(yōu)秀學(xué)生遠(yuǎn)多于襄陽、宜昌等地。黃岡市教育局在充分征求各地意見的基礎(chǔ)上，已制定出臺了黃岡中學(xué)與縣市區(qū)一中共贏發(fā)展的招生辦法，嚴(yán)格控制優(yōu)質(zhì)生源流向市外，維護(hù)正常招生秩序，切實保護(hù)好黃岡的利益。然而，通過行政手段集中優(yōu)質(zhì)生源到黃岡中學(xué)治標(biāo)不治本，關(guān)鍵還在于黃岡中學(xué)要不斷提高自己的實力和聲譽，吸引優(yōu)質(zhì)生源前來就讀。

同時，在“出口”方面，由于農(nóng)村生源在升學(xué)方面的信息和資本弱勢，高中應(yīng)提供良好的升學(xué)指導(dǎo)和生涯教育，以發(fā)揮充足的補償效應(yīng)，避免寒門學(xué)子在升學(xué)競爭中陷入信息不完全的困境，從而縮小信息鴻溝。如近年來實行的“貧困地區(qū)專項計劃”，分為國家專項、地方專項和高校專項，是國家和各省為暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動而開辟的渠道之一，中學(xué)在此方面需要研究相關(guān)政策，指導(dǎo)具備資格的農(nóng)村學(xué)子在自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上充分利用好政策優(yōu)勢，助推他們升入一流名校。

3完善課程體系改革，提高農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》把“促進(jìn)學(xué)生健康成長成才”作為改革的出發(fā)點和落腳點，目標(biāo)就在于扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅持正確育人導(dǎo)向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

以黃岡為代表的縣市教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要改變的是培養(yǎng)理念，要更多地關(guān)注學(xué)生的個性化成長，只以“分?jǐn)?shù)”“成績”為目標(biāo)的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。課程改革，就是要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，做好頂層設(shè)計。抓教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高效率，而不是拼時間，拼精力，實施“題海戰(zhàn)術(shù)”。應(yīng)通過開設(shè)多樣性課程，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

黃岡中學(xué)從2015年開始為重振學(xué)校聲譽，決定從辦學(xué)理念、招生選拔、管理機制、課程體系等方面進(jìn)行一系列改革，并把課程改革作為突破口;聚合多方資源，構(gòu)建全新的課程體系，逐步推進(jìn)選課走班制。學(xué)校統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程，構(gòu)建出國家課程、競賽課程、大學(xué)先修課程、社團課程、生涯規(guī)劃課程、校訓(xùn)課程、項目課程、海軍實驗課程八大課程體系，供教師開發(fā)和學(xué)生選擇。通過課程改革，把學(xué)校、教師、學(xué)生的激情和理想融合在一起，構(gòu)建了一個奮力拼搏、教學(xué)相長、追求卓越的教學(xué)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)不斷地運轉(zhuǎn)、優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提升和人格成長完善。

總之，教育發(fā)展有其自身的特點和規(guī)律，“黃岡模式”的輝煌是恢復(fù)高考、改革開放之后黃岡教師和學(xué)生努力創(chuàng)造的奇跡。這種模式的式微，是教育發(fā)展外部環(huán)境和教育政策雙重影響的結(jié)果，昭示著一場深刻的教育變革。但是，黃岡教育走下神壇，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展來說并非好事。唯有通過探索和創(chuàng)新，構(gòu)建更加符合教育規(guī)律、更加適應(yīng)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)區(qū)域、對農(nóng)村學(xué)子素質(zhì)提升更有幫助的基礎(chǔ)教育模式，通過質(zhì)量興校、品牌強校，走精英內(nèi)涵發(fā)展之路，才能向人們宣告教育資源的平衡、教育改革的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣承，劉霄，戴君華，等.當(dāng)前農(nóng)村高中教育的發(fā)展瓶頸與應(yīng)對策略[J].中國教育學(xué)刊，2018，（1）：56.

[2] 熊丙奇.超級中學(xué)“神話”破滅是好事[J].遼寧教育，2015，（7）：18.

[3] 鄧海建.別急著為黃岡中學(xué)走下神壇叫好[J].遼寧教育，2015，（7）：19.

[4] 程敬寶，王偉.黃岡優(yōu)質(zhì)教育資源的稟賦特征[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012，（5）：10.

[5] 楊東平，王帥.從“衡中模式”看基礎(chǔ)教育治理的困境與出路[J].清華大學(xué)教育研究，2018，（4）：87-93.

[6] 馮幫，李紫玲.“超級中學(xué)”準(zhǔn)入條件下農(nóng)村子女的教育起點弱勢問題研究——基于布爾迪厄的資本理論視角[J].教育與教學(xué)研究，2016，（2）：1-11.

[7] 劉云杉，王志明，楊曉芳.精英的選拔：身份、地域與資本的視角——跨入北京大學(xué)的農(nóng)家子弟（1978—2005）[J].清華大學(xué)教育研究， 2009， （5）：42-59.

[8] 郭書劍，王建華.寒門貴子：高等教育中精英主義與平等主義的沖突[J].高等教育研究，2018，（10）：21.

[9] 鮑威，金紅昊，肖陽.階層壁壘與信息鴻溝：新高考改革背景之下的升學(xué)信息支持[J].中國高教研究，2019，（5）：39-48.

[10] 余秀蘭，韓燕.寒門如何出“貴子”——基于文化資本視角的階層突破[J].高等教育研究，2018，（2）：8.