分層次、模塊化《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程改革與實(shí)踐

徐長英 鄒嵐

【摘 要】 《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程是以工藝性和實(shí)踐性為主，將工藝基本理論、訓(xùn)練操作技能、培養(yǎng)工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合的綜合性實(shí)踐課程，面向工科電類專業(yè)、工科非電類專業(yè)、非工科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)。針對原有單一教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革迫在眉睫。南昌航空大學(xué)以工程訓(xùn)練中心為平臺，針對各專業(yè)學(xué)生知識和技能存在的差異，構(gòu)建遞進(jìn)式、多任務(wù)課教學(xué)目標(biāo)，豐富課程教學(xué)形式，運(yùn)用多元化的評價方式，進(jìn)行了分層次、模塊化課程教學(xué)改革和實(shí)踐的探索。

【關(guān)鍵詞】 電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn) ?分層次 ?模塊化 ?課程改革

一、引言

《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程是以工藝性和實(shí)踐性為主，將工藝基本理論、訓(xùn)練操作技能、培養(yǎng)工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合的綜合性實(shí)踐課程。它以小型電子產(chǎn)品的設(shè)計、制造、調(diào)試和檢測為載體，主要講授常用電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試方法和測量工具的使用方法。

清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心開設(shè)的“電子工藝實(shí)習(xí)”課程是面向全校理工科各專業(yè)開設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，根據(jù)不同專業(yè)需求和學(xué)生不同興趣愛好，已建成多層次、模塊化、綜合型的課程體系。大連理工大學(xué)《電子工藝基礎(chǔ)》課程作為《工程訓(xùn)練》課程的一部分包含3個選修和1個必修內(nèi)容。西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心開設(shè)的《基礎(chǔ)工程訓(xùn)練》課程中，電子模塊重點(diǎn)講解電子裝配的基本要求、方法和安裝步驟，動手焊接線路板，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和素養(yǎng)。

目前，《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》在各高校覆蓋的專業(yè)范圍各有差異，南昌航空大學(xué)《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程面向全校工科電類專業(yè)、工科非電類專業(yè)、非工科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，由于學(xué)生專業(yè)知識和技能存在差異，因此，為了適應(yīng)新要求需要對現(xiàn)有課程進(jìn)行了分層次、模塊化課程教學(xué)改革和實(shí)踐的探索。

二、課程內(nèi)容及實(shí)習(xí)模式的發(fā)展

南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中開設(shè)的《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程側(cè)重于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是教師指導(dǎo)學(xué)生去完成某一電子產(chǎn)品的組裝和調(diào)試等內(nèi)容。課程改革前所有專業(yè)統(tǒng)一一個教學(xué)大綱、相同實(shí)習(xí)內(nèi)容，使得非工科學(xué)生消化不了，工科電類專業(yè)學(xué)生吃不飽。

課程改革以“課程優(yōu)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來、學(xué)生忙起來”為指導(dǎo)思想，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)進(jìn)行分層次、模塊化課程改革，豐富教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。

1. 教學(xué)內(nèi)容模塊化、層次化。因此根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生層次，制定出了分層次、分模塊實(shí)踐的教學(xué)方案。改革后的《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》分為科工科電類專業(yè)、工科非電類專業(yè)和非工科各專業(yè)三個層次進(jìn)行教學(xué)，多模塊可以自由組合，在規(guī)定的必選模塊基礎(chǔ)上可以自行選作選修模塊，增加了專業(yè)特色。例如： 電類專業(yè)選修自主完成電子產(chǎn)品（通用板）的裝配調(diào)試，而非電類工科專業(yè)選修自主完成電子產(chǎn)品（套件）的裝配調(diào)試

2. 構(gòu)建遞進(jìn)式、多任務(wù)課教學(xué)目標(biāo)

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，針對非工科各專業(yè)學(xué)生只需要在3天時間內(nèi)完成必修4項內(nèi)容即可，電類、非電類工科專業(yè)學(xué)生需增加2天時間選修相應(yīng)模塊內(nèi)容，通過進(jìn)行電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)行，在實(shí)踐操作過程中檢驗理論的正確性。如在收音機(jī)組裝后需要先測量4個數(shù)據(jù)點(diǎn)的數(shù)值是否與理論數(shù)據(jù)吻合，指導(dǎo)學(xué)生利用模擬電子電路中所學(xué)的靜態(tài)工作點(diǎn)計算方法來計算理論數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)電流數(shù)值會與三極管的放大倍數(shù)有直接聯(lián)系，因此得出結(jié)論由于所使用電子元件的參數(shù)不同會導(dǎo)致測試點(diǎn)數(shù)據(jù)有所差別。課程改革后，使得非工科學(xué)生做得好、非電類工科專業(yè)學(xué)生聽得懂、電類專業(yè)學(xué)生忙著學(xué)，大大改善了課程教學(xué)效果。

3. 豐富課程教學(xué)形式

通過技能操作示范練習(xí)、模擬動畫演練、案例討論分析、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將手工錫焊工藝技術(shù)、電子產(chǎn)品的原理介紹、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品調(diào)試和故障檢測等教學(xué)內(nèi)容與工程素養(yǎng)、人文素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。如在實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)行技能操作示講示演時，不斷強(qiáng)調(diào)“科學(xué)精神”“工匠精神”的可貴;在實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的調(diào)試和故障檢測時，教會學(xué)生分析問題的方法，鼓勵同學(xué)之間相互討論，共同分析解決遇到的問題，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

4. 運(yùn)用多元化的評價方式促進(jìn)學(xué)生的積極參與

在實(shí)習(xí)過程中注重對學(xué)生的全程參與過程進(jìn)行評價，加入紀(jì)律、安全、實(shí)踐操作過程和理論問答等多元化的評價內(nèi)容，其中“紀(jì)律”培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識、責(zé)任意識，“安全”培養(yǎng)實(shí)踐過程中的安全意識等，不僅考核了學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果，還反映和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與程度。

三、結(jié)束語

圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程改革目標(biāo)，在《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐性環(huán)節(jié)融入課程改革的新思想、新方案，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識基礎(chǔ)將工科電類專業(yè)、工科非電類專業(yè)和非工科各專業(yè)分成三個層次進(jìn)行教學(xué)，多模塊可以自由組合，在規(guī)定的必選模塊基礎(chǔ)上針對各專業(yè)增加了選修模塊， 使“課程優(yōu)起來、效果實(shí)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來”。將課程模塊化后，我校目前正在配合軟件開發(fā)公司設(shè)計制作開放式、預(yù)約式實(shí)習(xí)選課系統(tǒng)，希望能為學(xué)生提供一個更加自主、多樣、多層次的《電子工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝妍，李素芬等. “電子實(shí)習(xí)”教學(xué)的改革與探索 [J].求知導(dǎo)刊.2019（6）.

[2] 梁麗秀，裴玖玲等.電工電子實(shí)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊.2019（26）.

[3] 王宇炎，孫南海.應(yīng)用CDIO 模式的電力電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].電子樂園.2018（12）：223.

[4] 李洋洋.基于CDIO模式的電子實(shí)習(xí)教學(xué)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2018（6）.

[5] 管江紅.高校電子實(shí)習(xí)課程的教改研究[J].信息系統(tǒng)工程.2018（6）.

[6] 李鵬.電子實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)——以西藏民族大學(xué)為例[J].才智.2016（21）.

[7] 任艷玲，陳海忠等.非電類電子工藝實(shí)習(xí)課程研究與實(shí)踐[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

作者簡介：徐長英（1981.4-），女，漢族，山東鄆城人，講師，南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心電工電子實(shí)訓(xùn)部部長。主要研究方向：信號處理、模式識別、電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。

★課題資助：南昌航空大學(xué)校級教改課題， 課題編號JY1650，基于分散選課制的《電子實(shí)習(xí)》課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐