巧用思維導(dǎo)圖，提升高中英語教學(xué)的有效性

劉旭華

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種集關(guān)聯(lián)性、放射性、散發(fā)性于一體的表征認(rèn)知工具，可有效地幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，不僅能夠豐富英語教學(xué)的策略與方法，提升課堂教學(xué)的有效性，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力。本文就思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探究，以期能夠提升高中英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?高中英語 ?教學(xué)策略 ?有效性

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，更是一種較為具體、形象的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖立足人的大腦思維方式，將人大腦中的抽象思維生動形象地展現(xiàn)出來。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1. 有利于構(gòu)建宏觀的英語學(xué)習(xí)框架

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，英語作為世界通用語言，在我國的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)得到普及。很多學(xué)生雖然從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是從不同維度所接收到的英語知識大多都是“點(diǎn)狀”的，未能構(gòu)成一個完整的知識體系與學(xué)習(xí)框架。高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和難度都顯著增加，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了知識點(diǎn)混亂和混淆的情況，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則可以幫助他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，將一個個散裝的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層分解，從宏觀上建立起英語知識體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

實(shí)踐表明，結(jié)構(gòu)化的思維可以幫助學(xué)生提升自身的邏輯思維能力，更加全面地分析和考慮問題，同時也是學(xué)生們未來學(xué)習(xí)與職場中必須要具備的能力。而思維導(dǎo)圖則是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的有效途徑。學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，反復(fù)地對所繪制的英語知識進(jìn)行梳理與理解，并從中體驗(yàn)到不一樣的思路，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的感悟與靈感，發(fā)現(xiàn)新的知識，激發(fā)自身潛能，不斷地提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1. 在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，人們可以進(jìn)行表達(dá)的事物十分有限，而沒有詞匯，人們則無法進(jìn)行任何事物的表達(dá)?！边@足以說明詞匯的重要性。另外，詞匯的學(xué)習(xí)如果可以及時的得以應(yīng)用和檢測，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生一定的成就感和喜悅感。然而很多高中生都為無法準(zhǔn)確、高效地記住英語單詞而苦惱，究其根本原因是未能掌握住有效的單詞記憶方法。前綴、后綴以及詞根是英語單詞的基本構(gòu)成元素，利用思維導(dǎo)圖可將具有相同前綴、后綴、詞根的單詞繪制在一張圖中，從而幫助學(xué)生更好地理解并記憶單詞。在進(jìn)行單詞fore的教學(xué)時，便可以引導(dǎo)學(xué)生以fore為中心，在其后面加上不同的字母，組成新的單詞向四周發(fā)散。比如組成foreman、forehead、foreground、foresee和foretell這五個新的單詞。由于這五個單詞的含義相對分散，即使具有相同的詞根，也不便于記憶。這時便可以將這五個單詞用箭頭連接起來，組成一句話，即foreman（領(lǐng)班）的forehead（額頭）很高，并且特別有foresee（先見），總是能夠準(zhǔn)確的foretell（預(yù)言）我們公司良好的發(fā)展foreground（前景）。如此，不僅能夠提升高中生記單詞的興趣，還能夠降低記憶的難度，提升學(xué)生的單詞記憶效率。

2. 在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語閱讀教學(xué)與單詞、語法的教學(xué)不同，它不僅需要學(xué)生掌握英語語言知識，還需要學(xué)生與作者寫作的觀點(diǎn)結(jié)合起來。因此，在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語教學(xué)中時，教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別繪制不同的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并對文章中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。比如在進(jìn)行“Home alone”這篇文章的閱讀教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題以及教材中的圖片，通過思維導(dǎo)圖繪制的方式預(yù)測文章索要描述的內(nèi)容。其次，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，展現(xiàn)文章的架構(gòu)與層次關(guān)系，使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體的了解與把握，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的不同分支，對所描述的不同內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分為單詞、語法寫描述特征三個小分支。如此，不僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解， 幫助學(xué)生更好地分析與欣賞文章所描述的內(nèi)容，還能夠清晰地掌握其中所設(shè)計(jì)的單詞與語法內(nèi)容，全面提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。最后，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下綜合閱讀前與閱讀中的思維導(dǎo)圖，對文章內(nèi)容進(jìn)行更深一層次的加工， 從文章的整體角度出發(fā)，繪制一張更加全面的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的鞏固、積累與提升。

總之，思維導(dǎo)圖是一種較為有效的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建宏觀的英語學(xué)習(xí)框架。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語教學(xué)中具有的優(yōu)勢很多。在日常教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖使雜亂的英語知識更加具有條理性，從而降低學(xué)生理解與記憶的難度，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

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