孫穎

【摘要】現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，教師要致力于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)科融合打破了學(xué)科界限，有利于發(fā)展學(xué)生高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合三年級學(xué)科融合課堂實(shí)踐研究，對學(xué)科融合課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析與討論。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合 深度學(xué)習(xí) 小學(xué)課程

一、基本理論概述

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只專注于自己所教學(xué)科，對其他學(xué)科教學(xué)知識所知甚少。盡管課程改革一直在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，但重“主學(xué)科”、輕“綜合學(xué)科”的現(xiàn)象時有抬頭。即使在語數(shù)外學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生依然只埋頭于單科的學(xué)習(xí)，忽視知識間的聯(lián)系。這就造成了教師教學(xué)封閉、學(xué)生偏科、各方面素養(yǎng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。課堂上融合兩門以上的學(xué)科知識，以相同的知識點(diǎn)為線索，打破學(xué)科界限，重新整合知識體系，建構(gòu)新型課堂。學(xué)生在學(xué)科融合的課堂上，要學(xué)習(xí)“融合的知識”，將不同的學(xué)科知識遷移到新情境中，不僅知其然，還要知其所以然，打通知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、學(xué)科融合課堂的實(shí)踐探索

筆者現(xiàn)以三年級學(xué)科融合課《種子的旅行》部分教學(xué)為例，探索其實(shí)踐效果。本節(jié)課融合了語文和科學(xué)兩門學(xué)科內(nèi)容，語文學(xué)科選擇是蘇教版三年級下冊第6課《“小傘兵”和“小刺猬”》和練習(xí)2中的“學(xué)和用”部分，科學(xué)學(xué)科則是選擇蘇教版下冊第二單元第1課《果實(shí)和種子》。這兩個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都與“種子”有關(guān)聯(lián)，因此教師將這兩科的內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)。

（一）著眼最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)語言圖式

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，啟示教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

在教學(xué)融合課《種子的旅行》時，教師用學(xué)生本學(xué)期學(xué)過的課文《“小傘兵”和“小刺猬”》進(jìn)行導(dǎo)入，同時提出較有難度的問題“概括文章內(nèi)容”。這樣的設(shè)計既能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生概括文章內(nèi)容有難度時，教師出示語言圖式“抓動作—按順序—說具體”，學(xué)生很快就找到了學(xué)習(xí)規(guī)律，在愉快輕松的環(huán)境下習(xí)得了學(xué)習(xí)方法。

（二）自主分析評價，探究語言特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和文本的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

課文《“小傘兵”和“小刺猬”》是一篇科普童話，語言生動有趣，練習(xí)2中“椰子的旅行方式”是一篇科普小短文，雖然內(nèi)容相似，但是表達(dá)手法完全不同。課堂上教師把內(nèi)容相似而表達(dá)手法不同的兩篇文章展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識結(jié)構(gòu)，分析出兩篇文章語言表達(dá)形式的不同，并能發(fā)表自己的見解。在學(xué)生講完自己的喜好后，教師并沒有評價，而是給出了兩個不同的讀者群“小朋友”和“科學(xué)家”，請學(xué)生來選擇。獨(dú)具匠心的設(shè)計，一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了分析、評價的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，理解科學(xué)原理

“種子的傳播”這一知識點(diǎn)，在本學(xué)期的語文課程和科學(xué)課程中都有涉及。課文以科普童話和科普文讓學(xué)生知道了種子傳播的方式與其形態(tài)有關(guān)系。但是“紙上得來終覺淺”，科學(xué)的實(shí)踐研究和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度則更能幫助學(xué)生進(jìn)一步“撥開迷霧”，讓學(xué)生清晰地知道種子傳播背后的科學(xué)道理。

在教學(xué)本課時，教師帶來了豌豆、椰子橫切面的實(shí)物，請學(xué)生上臺摸一摸、說一說，學(xué)生很快找到了果皮的不同厚度、硬度、密度，理解了果皮在傳播中發(fā)揮的不同作用。而豌豆的傳播方式更適合用實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的手代替了太陽的“暴曬作用”，學(xué)生通過觀察得知豌豆果皮薄、水分含量多、果皮有溝、種子圓形易滾動。

（四）及時遷移新知，整合學(xué)科知識

深度學(xué)習(xí)不止涉及記憶、理解，還注重知識的應(yīng)用和問題的解決。在學(xué)習(xí)的最后，教師設(shè)計了拓展作業(yè)，請學(xué)生回家后自主研究，并運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的語言圖式進(jìn)行寫作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生要把本課的知識遷移到新的內(nèi)容上去，舉一反三，并且根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。對比課上的說話練習(xí)，寫作更是一種創(chuàng)造，要求學(xué)生把查閱資料、分析資料、語言圖式全部整合起來，形成學(xué)生內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。

三、基于“深度學(xué)習(xí)”理論的學(xué)科融合教學(xué)策略

（一）整合不同學(xué)科知識，提取有意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)遷移理論指出，學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生年齡小，總結(jié)概括能力稍弱，知識的共同因素更有利于知識的正遷移。在選擇本課的教學(xué)內(nèi)容時，教師敏銳地捕捉到科學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科的共同知識點(diǎn)，進(jìn)行有取舍的整合，讓學(xué)生在兩門學(xué)科內(nèi)容之間建立有意義的聯(lián)結(jié)。

教材編寫者在編寫時，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，在多門學(xué)科中設(shè)計相同的知識要素，以便學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。作為教師，要有學(xué)科融合的意識，跳出本學(xué)科的局限，多關(guān)注其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，選取有意義的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣既能提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)古詩《村居》時，可以和體育課的放風(fēng)箏相融合，同時借助數(shù)學(xué)學(xué)科的“認(rèn)識風(fēng)向”，這樣的學(xué)科知識的融合，會讓學(xué)生學(xué)得更透徹、更快樂。

（二）深入分析學(xué)情，提升學(xué)生高階思維

教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分別有 “記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”六個層次。很多時候教師給學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)還簡單停留在“記憶”和“理解”層面上，其實(shí)這是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維發(fā)展。學(xué)生能夠自學(xué)掌握的內(nèi)容，課堂上無須再浪費(fèi)時間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。教師要深入了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平確立教學(xué)目標(biāo)，重視知識的應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動投入新知識的學(xué)習(xí)中。

本課在設(shè)計教學(xué)時，并沒有把理解文章內(nèi)容作為重點(diǎn)，而是放在了語言圖式的訓(xùn)練及分析兩種文體的不同上，這都是對于學(xué)生有一定難度但“跳一跳”能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課堂上能夠主動建構(gòu)知識，激發(fā)潛能，通過分析和評價提升學(xué)生的高階思維。

（三）注重知識應(yīng)用，促進(jìn)新知識的遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。在本課的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個語言學(xué)習(xí)的圖式“抓動詞、按順序、說具體”，在后面學(xué)習(xí)椰子和豌豆的種子傳播中，這個語言圖式被教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷提醒學(xué)生應(yīng)用該圖式概括種子的傳播方式。

本課教師展示了通過資料學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)種子的傳播，在作業(yè)的設(shè)計上，教師布置學(xué)生回家自主研究其他種子的傳播方式，并用所學(xué)的語言圖式進(jìn)行寫作。這其實(shí)是將課堂上學(xué)習(xí)的新知識遷移到課后自主學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時也能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活實(shí)際進(jìn)行自我創(chuàng)造，深入思考，完善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)新知識的吸收。

（四）改變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

要讓學(xué)生深度地學(xué)，教師就要深度地教。無論是哪個學(xué)科的教師，都要把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師要用心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，耐心引導(dǎo)學(xué)生深入思考，做到學(xué)用結(jié)合。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)最前沿的教育知識原理，與時俱進(jìn)，讓課堂不斷煥發(fā)新的活力。學(xué)科融合概念和深度學(xué)習(xí)的概念讓筆者真正認(rèn)識到“教無定法”，在嘗試新的教學(xué)行為的時候，教師最能感受到新舊教學(xué)觀念的沖突。教師要正視沖突，不怕矛盾，不斷調(diào)整自我教學(xué)觀念。這些“矛盾”和“沖突”，是推動教學(xué)改革的動力。

【參考文獻(xiàn)】

安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]. 課程·教材·教法，2014（11）.