劉帥

[摘 要]英語是非常重要的一門學科，但很多學生缺乏學習的積極性，容易產(chǎn)生厭學心理。在平時的教學中，教師可以從以下幾方面入手，激發(fā)學生的興趣，提高教學效率：用學生喜歡的活動來吸引學生的注意力;把生活中的小事引入教學，讓學生容易理解和接受;用巧妙的教學設計提高學生的聽課效率;用活動競賽來鞏固知識，加深學生的理解。

[關鍵詞]初中英語;活動教學;教學效率

當前，初中生的學業(yè)負擔比較重。經(jīng)科學證明，課堂上學生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂學習乏味，很容易導致學生精力渙散。如果教師一節(jié)課從頭講到尾，學生沒有機會參與，大部分學生就會處于事不關己的淡漠心態(tài)之中，此時再好的教學愿望、再好的教學方法，也都事倍功半。那么，如何構建高效的英語課堂呢？教師應扮演好引導者的角色，讓學生動起來：手動——勤做記錄;眼動——跟著教師走;耳動——認真聽;腦動——勤思考。只有讓學生主動思考和實踐，才能給學生帶來最大的益處。

一、用精彩的熱身活動集中學生注意力

教師一走上講臺就打開課本講課，其實這種做法效果并不好。剛開始上課時，由于學生在課間嬉鬧、放松，其心緒尚未平靜，注意力難以集中，如果教師一開始就進入正題，必然難以引起學生的積極反應，更說不上配合。因此，開始上課時的兩分鐘很重要，教師應先想方設法集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。如果教師講課無精打采，語調(diào)平淡，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒;反之，如果講課精力充沛，表情豐富，語言精彩，學生的情緒就會被感染。教師可以帶著微笑，用親切的目光掃視全班，或講幾句生動的引言，引發(fā)學生的興趣，或讓學生做一些有意思的小練習等。當學生的各種感覺器官都調(diào)動起來了，注意力集中了，教師再轉入正題。

教師可以與學生拍手掌、打招呼，用寒暄的形式集中學生的注意力，如Whats the weather ?like today ？ Its fine ， isnt ?it ？ 再讓學生談談自己的計劃、愿望或節(jié)假日活動：What are you going to do this weekend ？學習有關東西方節(jié)日的內(nèi)容時，教師可模擬過節(jié)時的場景，營造歡樂的氣氛。這樣，學生就會被教師的情緒所感染，帶著濃厚的興趣學習課文。

教師可以與學生聊個人的情況、家庭、朋友、周圍的人等，引導學生運用學過的知識進行一分鐘自我介紹。如自己的姓名、年齡、喜歡的學科及食物、自己的家庭和親戚、父母親的工作和喜好、自己的學校、自己的好朋友等。

教師可以用上節(jié)課學過的句型與學生對話，或出一兩道只需一兩分鐘即可答完的練習題。如學了過去時態(tài)后，課前向?qū)W生提問：What did you do last weekend ？ Did you enjoy yourself ？ 學了現(xiàn)在完成時態(tài)后，與學生聊一聊：Ive been to Beijing .Have you ever been to Beijing ？ Have you read the book ?Adventures ?in ?Wonderland ？

二、用隨機的活動引導學生進入學習狀態(tài)

在講課過程中，教師倘若發(fā)現(xiàn)學生聽課心不在焉，在桌子底下玩東西或答非所問，這說明他們的注意力已經(jīng)分散。這時，教師應當適當轉換話題或暫停講課，吸引學生的注意力，這樣才能使課堂“起死回生”。教師可以在黑板上畫一些簡單的圖畫，然后根據(jù)畫的內(nèi)容提問，調(diào)動學生的學習興趣。提問要有趣，必須是學生能回答的，而不是漫無邊際的。提出的問題可以與課文內(nèi)容無關，但要具有趣味性，每一個問題都要使學生覺得非踴躍回答不可。有一次，我在課堂上看見有學生走神了，剛巧講臺上有一張黃底紅字的彩色紙，上面寫著“110”（是美術老師忘了帶走的教具），我就順手把這張紙舉起來，學生覺得很奇怪，我笑著說：“班上有同學在去五大連池云游時迷了路，所以，我要打110報警，把他們找回來?！蓖瑢W們笑了，大家的注意力又集中起來。另外，教師的提問也要有啟發(fā)性，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律;在內(nèi)容上要和重難點結合，有助于學生加深印象，解決疑難，提高學習效率;要在教學生長處設問，以拓展學生的發(fā)散思維;在形式上要創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

三、用巧妙設計的活動提高課堂效率

1.生活化的活動

“教育即生活”，教育應保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。課堂對于學生的意義，就像田地對于農(nóng)民、車間對于工人、戰(zhàn)場對于戰(zhàn)士，課堂對于學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義。學生其實也是在“課堂社會”中體驗著服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。課堂生活化，即教師在《新課標》指導下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣，保持在動態(tài)真實環(huán)境中運用英語的積極性。

2.情景化的活動

交流是學習英語的目的，而語言交流活動離不開語言情景，情景是交流活動的基礎。因此，教師要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在《Go for it！的How much are these pants？》單元教學中，我事先拍下自己星期天逛服裝店時的錄像，畫面中我手里拿著幾只購物袋。課堂上我首先引導學生猜測What's in this bag？ 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件衣服和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A short....接著，我設問：How much is the sweater/ short...？并在學生回答后給出真實的價格。最后，當我提出 How much are all of them？ 時，許多學生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！”或“Wow， they're too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻板，說英語因為有了真實的情景而成了十分自然而順利的事情。

3.趣味化的活動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭n堂活動也不例外。如直接引語變間接引語的復習，按傳統(tǒng)的教學方法容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill 的形式每人用句子 What does the teacher say？ 問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。

T： What did he / she ask you？

Ss： He / She asked me where you had your breakfast.

T： What did you say？

Ss： I said I had my breakfast at home.

該活動激起了學生的興趣，促使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新，取得了良好的教學效果。

4.益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谄綍r的英語教學中，要注重引導學生動腦筋，開發(fā)學生的智力。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課使學生感到枯燥，我引入了猜謎語游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called “foggy city”.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既達成了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學生的智力。

四、用各種競賽活動鞏固知識

針對學生喜歡爭強好勝的特點，我不斷設計各種常規(guī)小競賽，全面覆蓋，以點帶面，累積成績，發(fā)獎鼓勵，讓學生在閑暇時間里有事可做，讓知識不斷地在他們的頭腦中重現(xiàn)。例如，開展背課文比賽，每天最早背下來的8名學生抽簽決定參加比賽的順序，前三名會有一項特權，即利用課余時間監(jiān)督其他學生背課文。每次的背誦人、監(jiān)督人、背誦程度都要記錄在案，并根據(jù)每周累積的統(tǒng)計分數(shù)發(fā)放獎品。抽簽是為了調(diào)動學生的積極性，只要能排進前8名，就有可能當?shù)谝?，防止尖子生永遠占據(jù)第一而使其他人失去積極性。我還在微信里號召開展小型背誦比賽，學生倆人一組各自發(fā)背誦的視頻，按照評分標準自己判定勝負，同樣也累積得分。學生為了錄一個自己滿意的視頻，都會演練好多次，不知不覺中背誦內(nèi)容就漸漸熟記于心了。此類小競賽不占用教學時間，以學生主動參與為主，不會引起他們的反感，起到了復習鞏固的作用。

總之，英語課堂教學活動設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]熊衛(wèi)艷.淺談用游戲活動讓英語語法課活起來[J].赤子（下旬），2016，（12）.

[4]胡琳娜.在英語聽說教學中讓學生“動”起來[J].課程教學研究，2012，（8）.

（責任編輯 趙永玲）