丁金玉

[摘 要]閱讀與寫作是密不可分的思維活動，兩者相輔相成，相互促進。在初中英語寫作教學中，很多學生作文時出現(xiàn)詞匯缺乏、語法語序混亂、缺乏素材等問題。究其原因，是英語教師忽視對學生進行讀寫結(jié)合訓練，致使學生閱讀能力與寫作能力薄弱。在初中英語教學中，教師應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合訓練，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，提高學生英語語言的綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語;讀寫結(jié)合;閱讀積累

瑞士心理學家皮亞杰認知理論告訴我們，語言符號意識是提高讀寫能力的前提，也是語言表達技能中不可分割的要素。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作素材和表達方式的源泉。不僅如此，寫作是思想的外露，是閱讀的延伸與深化。語言技能的習得離不開對學生聽說讀寫方面的訓練。因此，在初中英語教學中應(yīng)該開展讀寫結(jié)合訓練，通過以讀導(dǎo)寫、以讀促寫逐步提高學生英語語言的綜合應(yīng)用能力。

一、閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎(chǔ)知識

語言認知理論認為，語言的習得是內(nèi)化輸入與外化輸出的過程。在初中英語教學中，學生閱讀文本內(nèi)容后教師應(yīng)指導(dǎo)學生提煉主題思想，并根據(jù)自己的理解梳理文章結(jié)構(gòu)。一切閱讀活動和寫作表達都是在積累詞匯的基礎(chǔ)上進行的。因此，在初中英語教學中幫助學生積累詞匯量非常重要。學生積累一定量的詞匯之后，才能表達自如，而且只有積累詞匯量才能夯實讀寫基礎(chǔ)。如“Nice to meet you.”也可以表達為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”由此可見，英語的表達方式是多種多樣的，需要教師在引導(dǎo)學生積累單詞與短語時掌握一定的記憶技巧。沒有記憶策略的單詞學習會讓學生失去學習英語的興趣，甚至加重學生的學習負擔。同時，死記硬背也容易讓學生失去學習英語的興趣。讀寫結(jié)合訓練首先要幫助學生科學地積累英語詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。記憶詞匯有很多種方法，其中音譯聯(lián)想就是一個比較有效的辦法，適用于記憶bowling（保齡球）、cola（可樂），typhoon（臺風）等單詞。其次，可以采用有形義的聯(lián)想或者拼合聯(lián)想、綴合聯(lián)想、類比聯(lián)想等方法。句子是由多個單詞組成的，在教學過程中教師應(yīng)該適當穿插單詞記憶方法教學，提高學生的記憶效果。實踐證明，以讀促寫也是單詞記憶的有效方法，通過熟練的朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，從而在潛移默化中強化學生的記憶。

二、通過自主預(yù)習，引導(dǎo)學生讀寫結(jié)合

現(xiàn)代閱讀教學理論告訴我們，課前預(yù)習有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。因此，在初中英語教學中教師要引導(dǎo)學生開展自主預(yù)習活動，幫助學生提高聽說讀寫能力。有專家認為，學生在學習過程中應(yīng)該形成持續(xù)性的學習能力，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。這就需要教師注重引導(dǎo)學生自主預(yù)習，讓學生充分了解教師的教學內(nèi)容，為課堂教學的有效開展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學《Animals in danger》時，我們不妨根據(jù)讀寫結(jié)合的能力要求，給學生布置自主預(yù)習任務(wù)。教師先以課件的形式展示預(yù)習內(nèi)容，再對學生的閱讀情況提出具體要求，然后利用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學生自主思考，強化學生的讀寫結(jié)合練習。如教師可設(shè)計這樣的問題：“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”“What are the reasons why animals are endangered？”“How should we protect animals from being harmed？”等。這樣的問題能夠有效引導(dǎo)學生從文本內(nèi)容中篩選相關(guān)信息，并進行理解與內(nèi)化，進而達到自主閱讀的目的。之后，教師再提出寫作方面的要求，如給出話題“Love and protect animals”讓學生寫作。這樣，學生就會以預(yù)習過程中的內(nèi)心感受作為寫作素材來開展寫作訓練。學生在作文中只有融入自己的觀點展開論述，才能寫出有血有肉的內(nèi)容，才能讓文章的思想內(nèi)涵變得更加豐富。

三、借鑒閱讀內(nèi)容，從中積累寫作素材

英語是一種語言，與語文學科一樣需要開展讀、寫、聽、說等訓練，這些訓練之間是相互關(guān)聯(lián)的。特別是在初中英語教學中，讀和寫更是不可分割的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的促進。所以，在初中英語教學中需要通過讀寫結(jié)合來優(yōu)化學科教學。閱讀是學生開展英語作文的基礎(chǔ)，大量的閱讀能夠開拓學生的知識視野，為學生積累寫作素材。在讀寫結(jié)合教學模式中，教師要引導(dǎo)學生學會借鑒閱讀內(nèi)容。首先，要講解閱讀材料中的相關(guān)詞匯搭配。其次，要幫助學生掌握句型，糾正不規(guī)范的句型和語法錯誤。這樣，學生在寫作時就可以借鑒閱讀中的短語或仿照該句型進行準確表達。例如，閱讀材料《I am Jim》，這篇閱讀文本用第一人稱敘述了Jim在生日當天所做的事情。教學中先要求學生熟讀這篇短文，然后以小組為單位進行翻譯。當學生完成了自主閱讀后，教師著重講解文中的幾個短語如“play with me”“take me to see a movie”以及句型“My favourite...”“Im very +形容詞+to do something.”這樣，就幫助學生理清了短文中的情節(jié)?？紤]到這篇拓展閱讀內(nèi)容與學生學過的課文內(nèi)容存在一定的相似之處，所以布置學生以這篇短文為例寫一篇自我介紹的小作文，這樣學生就可以用教師講解過的句型作文。從學生的表達來看，他們的寫作思路十分清晰，表達也比較流暢。

四、加強閱讀教學，認真領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

我國著名的語文教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作是緊密相連的。在初中英語教學中，讀寫結(jié)合訓練就是通過閱讀活動來滲透寫作教學，培養(yǎng)學生的英語表達能力。英語有其自身的特點，與漢語的表達方式存在一定的差異。在閱讀教學中要引導(dǎo)學生了解英語語言的風格特點，從整體上把握文章的架構(gòu)，借鑒英文的寫作技巧，提高習作能力。閱讀不僅是獲取信息的過程，也是提高思想感悟的過程，更是借鑒寫作技巧的過程。教師可以引導(dǎo)學生帶著相關(guān)問題去閱讀，這樣學生在閱讀時就會有目的地分析文本中的句型與表達方式，并總結(jié)形成自己的經(jīng)驗，進而達到讀寫結(jié)合的目的。例如，在教學《I think that moon cakes are delicious》一課時，讓學生認真閱讀《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》這篇短文，掌握文中常用的短語、句型、語法特征，了解連詞that，if和whether引導(dǎo)的是賓語從句與感嘆句，還有倒裝句結(jié)構(gòu)、動詞ing形式作伴隨狀語、現(xiàn)在完成進行時。了解了這些寫作知識，掌握了其中的表達技巧，學生就能從中加深對寫作技巧的領(lǐng)悟，從而真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

五、強化讀寫結(jié)合，提升學生的文化素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛使用，英語教學中讀寫結(jié)合也可以通過信息技術(shù)來實現(xiàn)。如利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的課堂教學情境，在提高學生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作素材的積累，從而達到提高學生書面表達能力的目的。不僅如此，多媒體創(chuàng)設(shè)的讀寫情境還有助于教師與學生之間展開互動探究學習活動，通過師生之間的平等交流提高學生的認知與理解。我們知道，閱讀是一種心智活動，而寫作是思想感情的流露，是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，強化讀寫結(jié)合有利于提升學生的語言運用能力，更重要的是提升學生的文化素養(yǎng)。例如，在教學《Public holiday》時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)國內(nèi)外各個公共節(jié)日的信息，從The historical origin， significance， basic information and main activities等幾個方面給學生介紹，并通過圖片的形式展示出來，也可以通過播放一段視頻資料，讓學生了解西方節(jié)日文化，還可以開展小組合作學習，促使學生在互動中探究東西方文化的差異，并容許學生大膽發(fā)表自己的觀點和見解。如讓學生選取一個比較喜歡的節(jié)日對其進行完整敘述;讓學生發(fā)表自己對西方節(jié)日文化的看法等。這樣，既能讓學生了解其他同學的觀點，又能讓學生對所學的內(nèi)容有更加全面的理解。在這一過程中，提高了學生的口語交際能力，也強化了學生的語言組織與表達能力，從而為學生寫作水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。

綜合上述，在初中英語教學中開展讀寫訓練能夠有效培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。讀寫能力是語言學科教學的基本要求，應(yīng)在教學過程中得到強化。我們的英語教學不能把讀和寫分離成兩個單獨的內(nèi)容，否則，就無法提升學生的英語語言素養(yǎng)。這就需要教師在平時的教學中注重開展讀寫訓練，在充分開展閱讀教學的基礎(chǔ)上進行書面表達訓練，這樣才能實現(xiàn)讀寫能力的持續(xù)提升。

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（責任編輯 趙永玲）