曹增泉

摘 要 小學(xué)教育階段的重要性與針對(duì)性越來越強(qiáng)，對(duì)于不同的科目有了不同的教育方式，比如數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在小學(xué)的地位越來越重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅與日常生活息息相關(guān)，更是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，鍛煉了學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就目前而言，小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法有很多需要改進(jìn)的地方，進(jìn)步空間還很大，因?yàn)槠浣逃虒W(xué)內(nèi)容涉及范圍較窄，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力幫助不大，這樣就會(huì)致使小學(xué)數(shù)學(xué)作用得不到充分體現(xiàn)與發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 綜合能力 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)最重要的，因?yàn)樵谛W(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)一直被保留，影響學(xué)生以后學(xué)生的生活，所以小學(xué)教育的重要程度日益漸增。

1當(dāng)前我國小學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國的小學(xué)教育要注重新教育理論的引進(jìn)，教育觀念應(yīng)更新，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、思考能力和探究能力。教師在教育過程中，應(yīng)該因材施教，不可以為追求教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生接受的程度，這樣才能避免付出卻沒有收獲，要以教會(huì)學(xué)生為目的，而不是僅僅教學(xué)生。還要注意學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要性，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生如果一直處于被逼著學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是會(huì)讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法要多變，有吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互動(dòng)性。教育教學(xué)過程中不僅僅要注重書本知識(shí)，更重要的是實(shí)踐性，理論和實(shí)踐無法脫離，一旦脫離便不能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

2提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都很簡單易懂，所以此時(shí)教師應(yīng)更加注意學(xué)生自主學(xué)寫能力的培養(yǎng)，教師可通過學(xué)生感興趣的事務(wù)舉例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題解決問題。教師在教學(xué)過程中是萬萬不能采用全盤式灌輸?shù)慕逃绞?，這樣只是簡單地提高學(xué)生的成績，對(duì)學(xué)生思考問題的能力的提高完全沒有起到任何作用。在這個(gè)過程中，教師把自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解硬塞給學(xué)生，固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生變成了一個(gè)數(shù)學(xué)答案的搬運(yùn)工而不是讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)答案的制造者。為配合教師的這種知識(shí)的“強(qiáng)加硬塞”，學(xué)生只能去適應(yīng)教師的教授方式，而沒有通過自己思考，只是簡單地把老師的東西從黑板搬到了答卷，并沒有在學(xué)習(xí)過程中加入自己思考后的成果。時(shí)間長了，學(xué)生就變得不會(huì)自己思考，一切只想著從老師那里獲取。教師應(yīng)重視這種教學(xué)方式的弊端，改變自己的教學(xué)方法，均衡師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生有更多的自主性和思考空間，合理安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生自主思考獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題且解決問題的引導(dǎo)者，而不是指出學(xué)生問題讓學(xué)生去解決問題的命令者。

在教學(xué)過程中，教師有多種方法提高學(xué)生的思考能力，比如，教師可把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配不同的小任務(wù)，讓每組學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同，對(duì)這些不同進(jìn)行指導(dǎo)性比較與思考，教師應(yīng)注意，對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，無論大小都應(yīng)給予鼓勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生思考的積極性，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)也不能批評(píng)，應(yīng)以激勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔，切記不可打擊學(xué)生的思考積極性。還可采用多種方法去鍛煉學(xué)生的思考能力，日積月累，學(xué)生們的思考能力一定可以得到不同程度的提高。

2.2探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的主要特征是它具有探究性，數(shù)學(xué)中的絕大部分內(nèi)容都是有實(shí)驗(yàn)與探究得出，而不是憑空臆斷。但是，小學(xué)教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，多數(shù)時(shí)間只是簡單片面地念了一遍某些定理與結(jié)論，并未提出問題讓學(xué)生思考這些定理與結(jié)論是如何推斷得出的。這樣，學(xué)生只會(huì)根據(jù)書上的“死定理”來作為自己的結(jié)論，并沒有對(duì)結(jié)論做更深入的理解。但是素質(zhì)教育理念的發(fā)展讓傳統(tǒng)教學(xué)方式再無立足之地，教師再不可像以前一樣，毫無目的的將探究類習(xí)題任務(wù)布置給學(xué)生，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何自主思考。所以，樹立學(xué)生的探究意識(shí)不僅需要學(xué)生的參與，更需要教師及時(shí)改變教學(xué)方法。

2.3加強(qiáng)學(xué)生合作能力

合作能力在人生的每一個(gè)階段都很重要，是一個(gè)人在當(dāng)前社會(huì)生存的基本能力，想要與他人和諧相處，合作能力就必須提高。而小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，就是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的黃金階段?，F(xiàn)在的小學(xué)教材已經(jīng)加入了很多需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師并未意識(shí)到合作的重要性，并沒有注意這些內(nèi)容的意義，只是單向的向?qū)W生講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)。因此，想要提高學(xué)生的合作能力，教師發(fā)揮的作用相當(dāng)大，教師在教學(xué)時(shí)可安排學(xué)生共同完成任務(wù)。慢慢地影響學(xué)生主動(dòng)去與他人合作，有與大家一起合作的意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，制造更多的學(xué)生間的合作機(jī)會(huì)，使學(xué)生不經(jīng)意地就學(xué)會(huì)了合作，合作能力的提升更多的是來自學(xué)生的日常生活，而不是只知道合作兩個(gè)字，合作的重要性只有體會(huì)過了才能意識(shí)到。

3結(jié)語

提高學(xué)生的綜合能力不可能一蹴而就，需要日積月累，因此教師需要明白學(xué)生綜合能力的提升是一步一步慢慢養(yǎng)成的，需要有很多的耐心與精力。教師應(yīng)該在日常生活中多觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情況足夠了解，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)并選取合理的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，用有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊建和.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生綜合能力提升的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018（31）：60.