李學(xué)保

摘?要 當(dāng)今社會發(fā)展是時代的主題而創(chuàng)新是發(fā)展的源動力。就教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們教學(xué)中的主要任務(wù)。那在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文正是針對物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面展開探討，并希望能給廣大物理教師一些啟示，使教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0020-01

知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，這要求學(xué)校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為工作的重點。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。為此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一主題進(jìn)行改革，把學(xué)生從單純的掌握知識提高到會用物理知識分析問題、解決問題，重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，以此來取得好的教學(xué)效果。

一、在時間和空間上給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）注重探究式學(xué)習(xí)。接受式教學(xué)，教師是主體把控著時間與空間利用大權(quán)，學(xué)生只能跟著教師思路一步一步走。知識的獲得大多靠教師的灌輸，極大地限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而探究式教學(xué)卻不同，教師只是給出某個物理現(xiàn)象（或提出某個物理問題），讓學(xué)生進(jìn)行猜想，然后自己設(shè)計實驗進(jìn)行實驗，然后通過分析論證，得出結(jié)論。有時也可給出某個物理有關(guān)的某個現(xiàn)象，讓學(xué)生通過到圖書館、到電腦室查找。培養(yǎng)他們利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)找出有用信息，培養(yǎng)處理信息的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生是主體，教師只起到引導(dǎo)作用，時間和空間的利用大權(quán)主要在學(xué)生手中，不但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強，而且更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）采用開放式教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，讓學(xué)生始終保持一種比較強烈的問題意識。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揚民主，適當(dāng)降低教師的權(quán)威態(tài)度，讓學(xué)生把教師當(dāng)作合作伙伴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，避免扼殺學(xué)生的好奇心和批判精神?？茖W(xué)史上大量事例表明，不囿于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。每個學(xué)生都是一個天生的發(fā)問家，學(xué)生的世界應(yīng)該是由一個個問號構(gòu)成的。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)給予鼓勵，而不要習(xí)慣性地、條件反射式地給予否定。如果處理不好，學(xué)生獨立思考的積極性就會在不經(jīng)意間受到打擊，這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)采用開放式教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問開始。

二、要善于利用實驗激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）充分利用實驗器材，設(shè)計有懸念的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在“證明大氣壓的存在”實驗中，教師先指出由于重力的存在水總往彽處流這一常識。接著我們進(jìn)行設(shè)定場景提問：如果一個廣口瓶裝滿水后用玻璃蓋住瓶口再倒立起來，水會不會流下呢？先讓學(xué)生進(jìn)行推測、猜想而不急于給出結(jié)論。最后給學(xué)生提供器材讓學(xué)生親自動手操作，通過實驗自己驗證。由于得出的結(jié)論和我們的認(rèn)知不符，學(xué)生的求知欲得到極大的激發(fā)，最后步步引導(dǎo)學(xué)生，找出水不流下的原因，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可通過實驗提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）用探究實驗代替演示實驗讓學(xué)生更多地參與到探究活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。演示實驗，教師為主體，學(xué)生只是旁觀者，不能真正參與到實驗活動當(dāng)中，更不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師將教材中的一些演示實驗改造為探究實驗，讓學(xué)生更多地參與到實驗活動中來，充分發(fā)揮主體作用，這有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)。

三、從物理教學(xué)中找出利用逆向思維的例子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)家勞厄有句名言：重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力?？茖W(xué)的思維方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的充分必要的條件，也是學(xué)生將來實現(xiàn)自我完善的有力保障。給學(xué)生一種逆向思維、發(fā)散思維訓(xùn)練的機(jī)會，是培養(yǎng)思維能力的另一個重要途徑?？茖W(xué)史上的許多成就都是逆向思維的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在教學(xué)中重視學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、在物理教學(xué)中要設(shè)法開辟第二陣地來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只依靠物理課堂是不夠的。教師應(yīng)設(shè)法開辟第二陣地來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，可以利用第二課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識制作一些小發(fā)明、小創(chuàng)作（比如：小小電動機(jī)、不倒翁、水果電池等）。組織學(xué)生去觀看各種科技展覽，迅速及時將世界的前沿科技信息傳遞給學(xué)生。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個主陣地，教師應(yīng)該讓學(xué)生從應(yīng)試教育中擺脫出來，采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們成為21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才，為中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國慶，周振鐸.創(chuàng)新教育與教學(xué)實踐[M].湖南大學(xué)出版社，1999.