黃晨曦

摘?要 隨著新課改向縱深發(fā)展，提高教學(xué)的有效性已然成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題。面對新課改，教師要盡最大可能采用效率最高、效果最好的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都有價(jià)值，這就要求教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。本文就對如何提高小學(xué)英語教學(xué)有效性這一問題展開論述，旨在進(jìn)一步深化英語課程改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;有效性;導(dǎo)入;分層;應(yīng)用

中圖分類號：O615.12，O347.4+4，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0096-01

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的小學(xué)英語課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識與應(yīng)試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這樣非但不能提高課堂的教學(xué)效率，甚至還極易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。鑒于此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)盡早從“教教材”的誤區(qū)中走出來，并對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念、模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，在強(qiáng)化英語知識教學(xué)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)。

一、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

毋庸置疑，于小學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上往往建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)過程融入具有一定感情色彩的情境中，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來掌握所學(xué)知識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿擺在首位，并通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一定的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境來打造靈動課堂，以使學(xué)生在上課之初便能形成良好的互動心向，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)Weather這一單元之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者先是為學(xué)生播放了歌曲“Rain，Rain， Go Away”。雖然這首歌曲學(xué)生還不會唱，但他們都比較熟悉它的旋律，也會不由地跟著音樂輕微活動自己的身體，從而易于帶動學(xué)生的情緒，將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂中來。待歌曲播放完畢，筆者向?qū)W生問道：“After listening to the song，are you feel happy？”待得到學(xué)生肯定的回答后，筆者繼續(xù)說道：“Im happy，too.Because winter vacation is coming.Im going to travel.But before traveling，I need to know the weather.”如此，從即將到來的寒假出門旅游入手引出本課教學(xué)課題weather，過渡自然，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想?！被诖?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要來對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程與方法進(jìn)行合理分層，以真正落實(shí)因材施教，使英語教學(xué)更具普惠性。

在設(shè)計(jì)My school calendar這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生在愛好取向、能力傾向和英語基礎(chǔ)等方面所呈現(xiàn)出的差異性將其劃分為了幾個(gè)不同的層次，并據(jù)此制定了分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授生詞時(shí)，針對優(yōu)等生，筆者要求他們先嘗試自己拼讀，待拼讀正確后，讓其當(dāng)“小老師”教全班讀，以期通過為學(xué)生留足展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成就感;而針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則要求他們能夠在課堂上進(jìn)行正確拼讀即可，同時(shí)還要對他們予以積極的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。如此，通過實(shí)施分層教學(xué)，不僅凸顯了英語教學(xué)的普惠性，而且還兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了其共同發(fā)展進(jìn)步。

三、基于語言操練，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

語言最本質(zhì)的功能是交際功能，小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?；诖耍鳛樾W(xué)英語教師，除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)為學(xué)生留足語言操練的時(shí)間和空間，以使學(xué)生在習(xí)得英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

待引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了How can I get there？這一單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，筆者利用多媒體向?qū)W生出示了學(xué)校周邊主要建筑物的平面圖，其中有museum，bookstore， post office，cinema，hospital等。之后，筆者讓學(xué)生兩兩結(jié)組，其中一名學(xué)生扮演問路人，另一名學(xué)生扮演指路人，并運(yùn)用所學(xué)句型來開展模擬“問路—指路”對話活動。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且還有很多學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入了對話之中。如此，通過語言操練，不僅進(jìn)一步深化了學(xué)生對本單元重要語言點(diǎn)的理解和掌握程度，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)，教師就應(yīng)以興趣教學(xué)為導(dǎo)向、以分層教學(xué)為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線，并在堅(jiān)持以生為本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學(xué)習(xí)方式，以便在最大限度上克服由以往灌輸式教學(xué)模式所帶來的種種局限，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（28）：152-153.