陳亞云

摘 要：隨著我國經(jīng)濟、科技的不斷發(fā)展進步，社會對于人才需求發(fā)生著深刻的變化。國家對人才培養(yǎng)的教育組織形式及規(guī)模也隨之變化。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)人才的有效教育機構，職業(yè)教育的目的不僅是增強學生的專業(yè)理論知識，還要全面提高學生的實踐操作能力，這樣才能有效提高中職生就業(yè)競爭力。會計作為一門理論性強、實操要求高的專業(yè)，在會計教學過程中，既要提高學生的理論水平，還要全面提升學生的會計實踐實操水平，增強學生的會計判斷、賬務處理能力。而體驗性教學模式就是有效提高學生會計理論與實驗相結合能力的有效教學方式。本文旨在探討體驗式教學在中職會計教學中的應用情況。

關鍵詞：體驗式教學;中職會計教學;理論與實踐水平

一、前言

在中職會計教學中，體驗式教學模式被廣泛應用。體驗式教學模式既可以提高學生對會計基礎理論知識的理解能力，又可以通過實踐的方式來提高學生的會計實操水平，從而達到提高會計專業(yè)教學效果和質量的目的。所以，在中職會計教學過程，教師要靈活應用體驗式教學模式。

二、體驗式教學模式概述

體驗式教學模式作為一種新型的教學形式，具體到中職會計教學中，教師要根據(jù)具體的會計教學內(nèi)容，結合學生的實際學習情況和需要，將多樣化、多層次化的教學情境應用到教學中，為學生創(chuàng)造各種與教學內(nèi)容相匹配的綜合實踐活動，從而激發(fā)學生的學習熱情，將更多的精力集中到教師所營造的教學情境中[1]，以增強學生對會計知識和實踐理論的理解，從而提高學生的會計理論知識和實操水平。

從體驗式教學模式的教學實踐情況來看，體驗式教學具有五個環(huán)節(jié)內(nèi)容，分別是業(yè)績評定、現(xiàn)場指導、環(huán)境設置、角色分配以及規(guī)則制定。教師在教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容的情況，結合會計在社會中的實際應用情況，合理制定規(guī)則、科學分配會計角色，設置與實際實踐操作相類似的環(huán)境，并在現(xiàn)場給予學生必要的指導，最后根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)給予科學的業(yè)績評定，從而為學生會計能力的提高指明方向。

三、提高體驗式教學模式在中職會計教學中應用效果的策略

（一）充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在會計教學中的作用，營造體驗式教學情境

中職教學在會計專業(yè)教學過程中，要最大程度上發(fā)揮體驗式教學模式的優(yōu)勢，首先必須要突出學生在會計教學中的中心、主體地位[2]。根據(jù)學生的實際學習能力、教學內(nèi)容情況，充分利用好現(xiàn)代教育技術，為學生營造體驗良好的會計教學情境;發(fā)揮現(xiàn)代科學技術在教學中的作用，增強學生的教學體驗感，從而達到既加強學生對會計知識理解程度，又提高學生會計理論知識與實操活動相結合的能力。如在教學“交易性金融資產(chǎn)”時，教師可以利用多媒體等教學工具，將股票委托買賣、股票交易等相關視頻、動畫、圖片直接在課堂上播放出來，讓學生能通過生動直觀形象的方式來了解交易性金融資產(chǎn)的相關知識，同時還可利用手機模擬股票軟件，讓學生通過軟件來了解股票投資，了解交易性金融資產(chǎn)的管理、價格變動以及交易流程，為學生進行交易性金融資產(chǎn)賬務處理提供可視化的教學依據(jù)。通過發(fā)揮現(xiàn)代科技的教學優(yōu)勢作用，發(fā)揮體驗教學模式的直觀形象作用，從而提高會計教學效果和質量。

（二）以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設體驗式教學實踐活動

隨著中職教育改革的持續(xù)深化，在這種背景下，中職會計教學要從教學實踐和教學理論兩個方面進行改革，全面提高學生的會計專業(yè)知識和實操能力水平，增強學生的會計核心專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。所以教師在會計教學過程中，必須要不斷提高教學質量和效果。因此教師在采用體驗式教學模式時，要緊緊結合教學的實際內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的要求來創(chuàng)設相應的體驗式教學實操實踐活動，通過多樣式、多層次的實操活動來提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生會計理論知識和實操能力的有機融合，從而全面提升學生的會計綜合應用能力。如在開展會計錯賬處理的教學時，教師首先要考慮到學生的會計實際能力以及水平分布情況，將學生分成兩個小組，指派其中一組學生，教導他們從生活經(jīng)驗以及教學內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮學生的主觀能動性，編寫不同類型的錯賬。而另一組學生則根據(jù)所學的知識，對上一組的錯賬類型進行快速確認和處理，同時通過小組合作探究的形式，對錯賬進行更正，并提出更正處理意見，在此完成對賬結賬的會計處理。兩組學生通過輪換角色，分別完成錯賬的判斷、錯賬的更正處理。而教師則從旁記錄兩組學生的會計處理速度以及準確率，提出相應的指導意見和評價[3]，并對高分的學生進行獎勵，以此來提高學生的學習積極性，從而將學生會計理論知識和實踐操作有效地串聯(lián)起來。

（三）開展角色扮演體驗式教學，增強學生會計崗位的處理能力

會計作為一門專業(yè)性強、分工明確的職業(yè)，不同的會計崗位對應不同的會計處理能力。所以在中職會計教學過程中，教師應創(chuàng)造不同的會計職業(yè)崗位體驗式教學情境，提高學生的會計崗位處理能力，以此增強學生的就業(yè)競爭力。如在開展教學過程中，教師可以將崗位進行分類，以某公司的財務部門的崗位為例，將學生分為收銀、出納、會計、財務經(jīng)理，讓他們在模擬的會計辦公環(huán)境中處理各自崗位的工作內(nèi)容。如收銀做好資金的收支清點和上交，出納處理好日常資金的管理和盤點，會計做好日常經(jīng)營收支事項的會計賬務處理，財務經(jīng)理負責好公司資金的有效運轉以及財務制度的設置。學生通過角色扮演來了解真實的會計處理業(yè)務流程，親身接觸會計的真實就業(yè)環(huán)境，從而提高了自身學以致用的能力。

（四）加強深化校企合作，提高學生的會計職業(yè)能力

中職會計教學的最終目的是為了學生的就業(yè)服務，學生通過會計課堂教學，對會計的基本理論知識和實操能力有了初步的認識后，最終也要走上會計就業(yè)崗位[4]。而傳統(tǒng)的中職會計教學由于受空間和時間上的限制，學生在會計知識和實操能力方面還是有一定的發(fā)展和提升空間，而要全面提高學生與會計崗位的契合度，必須要重視會計的崗位真實操作這一環(huán)節(jié)。而通過深化校企合作，將體驗式教學應用到校企合作形式中，可以讓學生利用企業(yè)財務部門的真實就業(yè)環(huán)境，以實習的形式了解自己的會計知識掌握程度和不足之處，從而有利于學生有針對性地提高自己的薄弱之處[5]。

四、結語

隨著我國企業(yè)數(shù)量、規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，高端復合型的會計人才越來越受到社會的青睞。中職教育作為我國重要的教育形式之一，要培養(yǎng)高端復合型人才，可以積極發(fā)揮體驗式教育模式的作用。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際學習情況，充分利用各項資源，創(chuàng)設符合學生學習能力、教學內(nèi)容的教學情境，從而全面提高學生的會計基礎理論知識和實操水平，提升學生的會計專業(yè)核心素養(yǎng)以及職業(yè)道德，增強學生的就業(yè)競爭力，為學生以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎。

參考文獻

[1]邱涌.會計教學中體驗性教學模式的整合運用研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（5）：435-437.

[2]陸小珺.體驗性教學在中職會計教學中的應用效果分析[J].科技經(jīng)濟導刊，2018（29）：156.

[3]陳一方.淺談中職會計教學信息技術的應用策略[J].財會學習，2019（27）.

[4]蔡麗紅.如何提升微課在中職學校會計教學中的應用效果[J].西部素質教育，2019（18）.

[5]李微微.分析中職會計專業(yè)教學中的誠信教育[J].中國校外教育，2019（29）.