王倩

【摘 要】 隨著教育制度的逐步改革，一些新興的教學模式正應運而生，出現在各大課堂教學之中，探究性學習作為其中的一種教學模式，不僅包含著新的教育理念，同時也有助于學生自主、合作探究學習。因此，在我國現階段的小學語文教學中，教師應當努力轉變過去傳統的教學模式，通過探究性學習的開展，讓學生在探究中促進解決問題能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的增強?；诖耍疚膶⑨槍μ骄啃詫W習這種教學方式的內涵及其實施策略進行分析與探討。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;探究性學習;教學策略

小學語文教學之中，教師如何借助科學合理的教學方式指導學生展開探究性的學習，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，成為近幾年來廣大教育者深入研究的難點與課題。小學語文這門學科具有時長性、基礎性等特點，在教學之中開展探究性學習不僅需要深入了解每一位學生的心理發(fā)展特點、思維水平以及年齡特點，還需要結合語文這門學科的特點以及學生學情進行教育教學，如此才能收到良好的教學效果。

一、探究性學習的基本內涵及其重要性

新一輪的語文課程標準強調：語文教學應當倡導自主、合作與探究的學習方式，確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方法將有利于形成探究性學習方式的局面。而所謂探究性學習，顧名思義，主要是指學生在教師的引導與指導下，從日常生活、自然與社會中選擇與確定需要研究的專題，并在自主合作探究中主動去獲取知識、解決問題的教學活動。它不僅是一種綜合性的學習活動，同時也可以是一種學習方式與教學方式的變革。

探究式學習的目的在于轉變傳統教學模式中以教師與教材為中心的教學理念，為學生提供更為自由與開放的學習氛圍，為學生提供多種獲取知識的渠道，并在知識的實踐運用中培養(yǎng)學生的自主學習意識、實踐能力與創(chuàng)新能力。小學階段的學生雖然年齡尚小，但是卻具有較強的記憶力與模仿力，正處于學習與記憶的關鍵時期。在這一時期中，教師如若能夠有效激發(fā)學生學習興趣，將有助于其今后的學習與發(fā)展。探究性學習正符合小學階段學生的心理特點，不僅能促進學生進行自主學習與大膽探索，同時還可以讓學生根據自己的學習興趣自主選擇學習內容，極大地調動了學生學習積極性，讓學生在主動參與之中促進創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。

二、小學語文探究性學習的應用策略

1.激發(fā)探究興趣，喚起探究意識

興趣是學習之中最活躍與現實的因素，一個人如果對其所學習的內容產生了非常強烈的興趣，便會迸發(fā)學習熱情，從而創(chuàng)造奇跡。因此，在小學語文教學之中想要順利開展探究性學習，首先就需要激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在興趣盎然之中進行自主探究。

（1）借助學科特點，激發(fā)探究興趣。語文是一門人文性學科，其本身具有一定的趣味性，不僅教學內容廣泛，語言生動優(yōu)美，而且還具有較強的知識性，教學形式也多種多樣，情節(jié)更是曲折動人、跌宕起伏，這些都是學生喜聞樂見的。因此，在閱讀教學之中，教師就可充分借助語文學科本身的趣味性進行教育教學，以此激發(fā)學生的探究興趣。

（2）構建情感氛圍，培養(yǎng)探究興趣。培養(yǎng)學生的探究興趣需要從多個角度出發(fā)，語文學科本身具有濃厚的趣味性是一個方面，教師同時還可以從情感著手，通過為學生營造民主、真誠、和諧的學習氛圍，讓學生始終處于一種輕松、愉悅的學習狀態(tài)。如此一來，學生才會敢于表達自己，展示自己，從而質疑問難，敢問敢論。隨著學生對教師越來越信任，他們的求知欲也就會越強，樂于探究，從而獲得良好的教學效果。

2.質疑問難，培養(yǎng)探究意識

讀書本來就是一個質疑、解疑的過程，在學習過程中，即使學習成績再優(yōu)異的學生也會有許多關于學習的疑問。而探究性學習就是幫助學生質疑、解疑、答疑的過程。因此，在小學語文課堂教學之中，教師要善于為學生創(chuàng)設質疑問難的教學情境，讓學生在質疑過程中逐步挖掘自己潛在的學習能力，同時也激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓整個課堂教學活動充滿活力，以此培養(yǎng)學生的探究意識。

例如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師可以組織學生以前后四人為一組進行合作探究，讓學生分別代表田忌和齊威王進行賽馬，并讓雙方進行比拼，看誰有辦法率性贏過對方。學生都是有競爭精神的，當他們的求知欲被激發(fā)出來，就不會主動示弱，并在小組合作探究之中探究比賽辦法，從而探討應對策略。這種有探究性的問題將會激發(fā)學生的探究熱情，點燃學生的合作探究欲望，讓學生在智慧與收獲的共享中獲得成就感。

3.教授方法，培養(yǎng)貪念就方法

教無定法，自然學也無定法。教師講授再多的知識都不如向學生傳授學習方法來得重要。因此，在小學語文課堂教學之中，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，讓其學會并善于發(fā)現問題。但在實際過程中，有的學生會提出一些毫無價值的問題，這樣就會浪費時間，也不利于學生探究意識的培養(yǎng)。所以，教師需要教會學生主動生成問題，這將有助于增強學生的探究意識。比如，在語文課文的學習中，教師需要根據課文要求讓學生進行閱讀課文的預習，這些預習內容往往也是潛在的學習問題，通過這種預習學習生成的問題將會讓學生養(yǎng)成問題意識，從而在后續(xù)的學習中主動去挖掘有價值、有意義的問題，以此提高課堂教學效率，真正實現探究性學習的目的。

總而言之，隨著時代的發(fā)展，新的教學方式的出現是毋庸置疑的，而探究性學習方式作為其中的一種，不僅是與時俱進的產物，同時更是一種基于學生學習需求的教學方式。在小學語文課堂教學中運用這種教學方式進行教育教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，同時還能促進學生語文整體素養(yǎng)的提升，讓其在探究性的學習中更好地成長與學習，以此達到探究性學習的目的。

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