蔡細細

【摘 要】 《幼兒學習發(fā)展指南》中明確指出，3～6歲是培養(yǎng)幼兒語言能力的關鍵期，對幼兒身心健康和未來發(fā)展更發(fā)揮著不可小覷的作用。教師應將語言教學置于首位，善于創(chuàng)新教學理念和方式，必要時可結(jié)合幼兒的年齡和認知特點開展游戲化教學，活躍幼兒思維，激發(fā)學習興趣，提高幼兒語言能力，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 幼兒園;語言教學;游戲化;策略

相關研究指出，語言能力是幼兒成長中接觸世界和探索世界的重要組成部分，幼兒教師在語言教學中結(jié)合幼兒的實際認知情況和興趣愛好設計語言游戲活動，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中掌握語言知識，提高語言能力。

一、創(chuàng)新游戲形式，引導幼兒學會傾聽表達

毫無疑問，在幼兒園語言教學活動中引入游戲化教學模式能調(diào)動幼兒的參與積極性和主動性，而教師應緊貼幼兒的心理和認知需求創(chuàng)新游戲形式，將目光集中于幼兒習慣和思想等培養(yǎng)方面，增強幼兒的創(chuàng)新意識和自主思維。語言的基礎因素之一即傾聽，教師應指導幼兒學會傾聽他人說話并了解其內(nèi)容，經(jīng)自主思考后進行判斷和回答。教師在實際教學中可指導幼兒傾聽故事，帶著問題進入神奇的故事世界并展開思維想象。

以《三只小豬的故事》為例，教師先帶著感情為幼兒示范朗讀文本內(nèi)容并提出問題：“請問哪只小豬最勤懇呢？”之后讓幼兒朗讀文本。在朗讀時，需教師把控速度，尤其針對重難點內(nèi)容要適當加重語氣，便于幼兒在聽完故事內(nèi)容后結(jié)合自身的理解闡述故事，進而增強語言表達能力。此外，幼兒可借助語言和動作表達自身意愿，教師在實際教學中可結(jié)合教學內(nèi)容和幼兒實際情況創(chuàng)設表達情境，并將游戲和教學目標相融合，引導幼兒在游戲中表達看法。再以《老鼠娶妻》的語言活動為例，教師可讓幼兒自主選擇喜歡的形式朗誦故事，在此過程中可添加獨特的形體表演和音效，為幼兒營造真實且精彩的學習氛圍。部分幼兒參加過婚禮，教師可引導其在表達故事時添加婚禮細節(jié)元素，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達效果。

二、更新教師觀念，引導幼兒學會感受作品

幼兒教師開展高效語言教學活動的基礎是正確理解和認識游戲內(nèi)涵。毫無疑問，教師是游戲化教學的組織者和引導者，幼兒依舊是語言游戲化活動的主體。游戲教學帶有顯著的目的性，開展游戲教學在于激發(fā)幼兒學習興趣，達成預期教學目標。將游戲和教學相結(jié)合并非單純地融合，而是需要將教學內(nèi)容和游戲內(nèi)在因素相結(jié)合，促使幼兒形成良好的情感體驗。教師樹立正確的游戲化教學觀并非完全忽視此教學模式的目的性，即游戲教學要貼近幼兒的實際發(fā)展需求，難易程度適當，最重要的是貼近語言教學內(nèi)容，教師在開展游戲化教學時充分體現(xiàn)幼兒的主體性作用，尊重幼兒在游戲活動中的各種行為表現(xiàn)方式，如此才能真正提高語言教學效率。

教師在語言教學中需適當引導幼兒，使其快速理解和掌握所學知識內(nèi)容，尤其在設定教學目標時要緊貼幼兒心理和個性特點，并借助實踐活動增強幼兒對作品的感悟。以《小蝌蚪找媽媽》的語言活動為例，教師在正式授課之前可制作表示各種小動物的帽子，再分發(fā)給幼兒。在正式授課時，引導幼兒結(jié)合教材中的圖畫尋找故事線索，準確找到線索后，可讓幼兒模仿和扮演自己戴的帽子的小動物。幼兒表演后，教師可提出問題：“請問哪一位小朋友扮演的是小蝌蚪的媽媽？”有幼兒回答是“青蛙”，教師借此引導幼兒了解動物進化歷程，有效豐富幼兒情感體驗和認知世界。再以《狼來了》的語言活動為例，講述了一位放羊的牧童為了滿足自己的好奇心，三番兩次欺騙山下的人們說狼來了，人們趕到山上并沒有發(fā)現(xiàn)狼，數(shù)次之后，人們再也不相信牧童的話了，后來狼真的來了，牧童向山下的人們求救，也沒有人來救他了。教師在實際教學中可結(jié)合教材內(nèi)容和圖片組織表演活動，使幼兒明確撒謊的后果，這種教學方式不僅能調(diào)動幼兒學習語言的興趣，更能增強表達和理解能力。

三、緊貼幼兒實際，引導幼兒學會積累語言

幼兒教師在開展游戲化語言活動時應充分了解幼兒實際需求，并在此基礎上實施有效教學活動，在激發(fā)學習興趣的同時積累語言。以《春媽媽》的語言教學活動為例，如果幼兒教師依舊如往常一樣運用跟讀和背誦的形式，必然無法調(diào)動幼兒學習語言的興趣，最重要的是幼兒無法深入理解兒歌。對此，幼兒教師可將教學活動從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，帶領幼兒走向大自然感受路邊小草和小花，在溫暖的陽光下形成全新的感悟，最后，教師和幼兒圍坐在一起并提問題：“請問你們看到了什么？感受到什么？”很多幼兒都興致勃勃地為教師講述剛才看到的一切、為了深化幼兒的深層次感悟和理解，教師開展“比比誰說得多、說得好”的游戲，這種游戲有一定的競賽性特點，能有效激發(fā)幼兒參與語言活動的欲望?；蜷_展猜測性游戲，即：“如果下大雨了，雨水會跑到哪里呢？如果花兒和小草被雨水澆了，會怎么樣呢？”上述猜測性游戲能有效發(fā)揮幼兒的想象力，滿足敢于想象的需求，提升語言表達能力。相關教育指南明確指出，教師應為幼兒創(chuàng)設生活情境，將語言學習內(nèi)容和幼兒實際生活相結(jié)合，營造貼近實際生活的語言學習氛圍，再借助游戲包裝語言，在體現(xiàn)語言學習活動趣味性的同時促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中快樂成長。

再以《水果歌》的語言活動為例，水果對于幼兒并不陌生，例如西瓜、桃子、香蕉、蘋果等都是幼兒日常生活中經(jīng)常吃的水果，對此，教師可運用現(xiàn)代多媒體為幼兒呈現(xiàn)各種水果圖片，之后開展“頭腦風暴”游戲，每個幼兒說出一種水果的名字，后面幼兒不能重復前一位幼兒所說的水果名稱。接著深化游戲：“哪些水果是黃黃的，綠綠的和紅紅的？”引導學生調(diào)動已有生活經(jīng)驗回答，由于都是日常生活中的常見水果，幼兒瞬間想到了游戲答案，不僅激發(fā)了幼兒參與積極性，更有效達到了預期教學目標。

總之，在全新的教育背景下，幼兒園語言教學活動游戲化符合幼兒的年齡和認知規(guī)律，能調(diào)動幼兒參與語言教學活動的積極性和主動性，高效掌握語言知識。教師應用游戲化策略時應充分發(fā)揮幼兒主體作用，使幼兒切實體驗語言魅力，從而全身心投入到語言教學活動，增強語言能力，同時為后續(xù)語文學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]任麗娟.幼兒語言教學活動中的游戲化分析[J].當代教研論叢，2019，061（1）：136-136.

[2]李佳.幼兒語言教學活動中游戲的合理運用與設計探索[J].教師，2017（26）：28-28.