李潔

【摘 要】 根據(jù)小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感以文字形式具體表達(dá)出來，而題材的選用能夠?yàn)閷懽鲀?yōu)秀作文奠定良好基礎(chǔ)。選用新穎、個(gè)性的題材，才能啟發(fā)學(xué)生對作文的構(gòu)思，流暢寫出一篇飽含真情的作文。因此，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重作文題材教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，從不同的角度積累有意義的寫作素材。本文從三個(gè)方面探討了教師如何幫助學(xué)生練就一雙慧眼，挖掘視角獨(dú)特、意味深遠(yuǎn)的作文題材。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);題材選用

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，主要考查了學(xué)生的語文綜合能力，是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。由于小學(xué)生的認(rèn)識水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)有限，很多學(xué)生往往會出現(xiàn)題材陳舊、空洞、抄襲等問題，無法凸顯作文亮點(diǎn)，難以寫出一篇好作文。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。小學(xué)生不僅要多閱讀，還要練就一雙慧眼，敏銳擷取那些有意義的素材，不斷充實(shí)自身寫作素材庫，這也是教師在教學(xué)活動中的重要指導(dǎo)任務(wù)。

一、利用課內(nèi)文章挖掘題材亮點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的課文是通過多位專家層層篩選、精心編排而成的，其中包含很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，選材角度新穎獨(dú)特，富有深意，對小學(xué)語文作文教學(xué)來說具有很大的借鑒價(jià)值，對學(xué)生的影響也是深刻的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生讀懂文章，概述文章主要內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)，掌握寫作手法，同時(shí)還要讓學(xué)生理解作者的寫作用意，發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特寫作視角，學(xué)會欣賞文章，從中挖掘?qū)懽黝}材借鑒亮點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，文章講述了地震中一對父子的感人故事，體現(xiàn)了偉大的父愛。說到地震，很多學(xué)生想到的就是房屋倒塌、廢墟成片，而本課文章作者不是側(cè)重于描寫地震后的場景、震后災(zāi)情如何恐怖，而是從人情化的角度出發(fā)，截取震后場景中的一對父子，講述發(fā)生在他們之間的故事，挖掘出自然災(zāi)害面前的人間真情，扣人心弦。教師以此為范本，引導(dǎo)學(xué)生在寫作題材選取上不要過于寬泛，應(yīng)從更加具體的角度切入，以小見大，給人以深刻啟發(fā)，提高文章深度。

在上述教學(xué)案例中，教師將作文教學(xué)引入日常課文教學(xué)之中，潛移默化中讓學(xué)生不斷訓(xùn)練對寫作題材選取技巧的把握。教師以學(xué)生熟悉的課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文章的題材選用，挖掘文章亮點(diǎn)，并通過課堂的細(xì)致講解加深學(xué)生理解，精心選擇寫作題材，豐富文章情感，避免空洞、無病呻吟，幫助學(xué)生掌握寫作技能。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活獲取題材

對小學(xué)作文來說，生活是作文構(gòu)思的靈感源泉。然而很多學(xué)生疏于對生活的觀察，無法獲得豐富的情感體驗(yàn)，總是認(rèn)為自己沒有素材可寫，通過死記硬背范文來加以創(chuàng)新，導(dǎo)致出現(xiàn)題材虛構(gòu)、內(nèi)容空洞，文章缺乏真情實(shí)感的問題，殊不知生活便是作文最好的素材獲取之源。因此，教師應(yīng)適當(dāng)引入生活化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生留意生活的細(xì)枝末節(jié)，捕捉有趣的生活事物，以不同的角度切入，如人物動作、心理、背后意義等，并且能夠及時(shí)作好記錄，積累成為作文素材。

例如，在進(jìn)行以“我們的課余生活”為主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以為此組織學(xué)生共同參與一項(xiàng)課余活動，幫助學(xué)生尋找題材靈感。如時(shí)值植樹節(jié)來臨，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外參與植樹活動，走進(jìn)生活親身體驗(yàn)。學(xué)生做好各自的任務(wù)分配，有的掘土，有的提水，有的搬小樹材，干得熱火朝天。一天下來，每位學(xué)生都全身心投入，雖然累，但卻收獲滿滿，更不愁沒有題材可寫。此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開寫作。

在上述教學(xué)案例中，教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，增添學(xué)生的新奇感，積極參與植樹活動，獲得深刻的親身實(shí)踐體驗(yàn)。他們?nèi)硇耐度肫渲?，自然對植樹過程中的細(xì)節(jié)深有體會，寫作過程也將更加細(xì)致認(rèn)真，飽含情感。教師正是以這樣的一次外出活動為契機(jī)，啟迪學(xué)生將親身體驗(yàn)的事情作為題材導(dǎo)入作文，在以后的生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于體驗(yàn)的習(xí)慣，豐富寫作素材積累。

三、注重創(chuàng)新題材選用角度指導(dǎo)

題材陳舊、題材雷同是作文評判中的一個(gè)最大減分點(diǎn)，而往往很多學(xué)生卻犯了這一大忌。題材選擇決定了一篇作文的質(zhì)量，可以說是一篇作文的靈魂。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸作文教學(xué)，在寫作方法運(yùn)用上不熟練，寫作方式也比較單一，小學(xué)語文教師正是小學(xué)生作文的啟蒙導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻發(fā)揮指導(dǎo)性作用。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生題材構(gòu)思的指導(dǎo)，幫助學(xué)生練就一雙慧眼，避俗出新，挖掘出新穎個(gè)性的寫作題材，并能夠合理運(yùn)用于作文之中。

例如，在進(jìn)行以“秋天”為主題的作文教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生抓住自己記憶中秋天的美好回憶，寫出秋天的美好景色。拿到這一題目，很多學(xué)生會聯(lián)想到秋天樹葉枯黃、秋高氣爽等，這樣寫出來的作文可能千篇一律。此時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行題材創(chuàng)新指導(dǎo)，運(yùn)用角色換位，將寫作對象的“秋天”與“我”進(jìn)行換位，秋天是自然界的現(xiàn)象，學(xué)生將自己想象成自然界的一樣事物，以擬人化的第一人稱手法描寫秋天。通過“我”的闡述揭秘自然界的變化萬千，讓文章從選材上脫穎而出。

在上述案例中，教師以不同于以往的題材選擇角度切入，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變慣常思維，提倡自主創(chuàng)新，打破千篇一律的作文模式，給人以耳目一新的不同閱讀感受。針對題材創(chuàng)新方式，學(xué)生要學(xué)會舉一反三，開動腦筋，發(fā)散思維，運(yùn)用自己的聰明才智去探索更加新穎獨(dú)特、意義深刻的題材，在寫作中合理有效地加以應(yīng)用。

綜上所述，題材的選用是提高小學(xué)語文作文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，探索有效寫作教學(xué)活動，真正幫助學(xué)生練就一雙慧眼，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，優(yōu)化作文題材選用角度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)目的，讓學(xué)生真正在寫作中抒發(fā)自身的真情實(shí)感，提高語言文字應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

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