孟慶杰

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教師常常說“課堂上更多地要給予學(xué)生自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種學(xué)習(xí)方式讓很多孩子的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升，同時也為更多的學(xué)生提供了廣闊的探索空間，教師在教學(xué)中重視了學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的個性也得到了一定的釋放，讓每個學(xué)生不是模具中生產(chǎn)出的產(chǎn)品，而是有了鮮活的個性色彩。

關(guān)鍵詞：兩極分化;剖析原因;如何應(yīng)對

但是，在這種學(xué)習(xí)方式下我也清晰地看到，無論是多活躍的課堂，總有個別的學(xué)生難以深入其中、遲遲進(jìn)不了狀態(tài)，甚至是在小組討論、探究問題時無所適從，始終扮演忠實(shí)聽眾。而且這種現(xiàn)象在每屆學(xué)生中是愈演愈烈，表現(xiàn)出的就是：1.隨著年級的增高，兩極分化愈發(fā)明顯，好的更好，差的更差。2.兩極分化的現(xiàn)象向低學(xué)段逐漸推移。

為何會得出上述的兩點(diǎn)呢？通過回顧我十年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，以及與其他學(xué)段教師間的走訪調(diào)查，加上我對每屆學(xué)生在歷年考試成績的分析，得出上述兩點(diǎn)。就拿我現(xiàn)在的五年級學(xué)生為例，這班學(xué)生在三年級時，班上數(shù)學(xué)成績最高分與最低分兩個極端分值相差為20分，而且低分段學(xué)生在總?cè)藬?shù)中所占的比例很少。到四年級時，分值相差為35分。但是就本學(xué)期的期中考試結(jié)果而言，差值竟變成了56分，而且低分段人數(shù)的百分比開始增大，說明隨著年級的增高，兩極分化愈發(fā)明顯。同時在走訪調(diào)查間發(fā)現(xiàn)兩極分化，這一現(xiàn)象已提前到二年級甚至一年級。

一、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）課程內(nèi)容的原因

新課改的數(shù)學(xué)課堂充滿了民主、和諧的氣氛。倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式。課程編寫內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣性、與生活聯(lián)系的緊密性;解決問題多樣化、綜合化;答案的開放性和不唯一性。很大程度上讓一部分智力、反應(yīng)好的學(xué)生創(chuàng)建了一個廣闊空間，師生互動環(huán)節(jié)更是把這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情徹底點(diǎn)燃，增強(qiáng)了好學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。與此同時，也有一部分同學(xué)因?yàn)槟承┰驅(qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越發(fā)吃力，甚至產(chǎn)生抵觸心理。表現(xiàn)出的就是學(xué)習(xí)積極性不高、上課不愛發(fā)言、作業(yè)完成質(zhì)量不高、成績不理想。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把教授的內(nèi)容灌輸式地傳給學(xué)生，學(xué)生要做的就是熟記、熟背，就像一個知識存儲器。這種灌輸式的方式迫使學(xué)生被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就成績來看，短時間不會內(nèi)下滑。

（二）學(xué)生自身差異導(dǎo)致分化現(xiàn)象前移的原因

低年級的學(xué)生自制力差，專注力比較低。個別學(xué)生家長疏忽了對孩子養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師為了教學(xué)內(nèi)容的完整性，課堂氣氛的活躍性和趣味性。重視了學(xué)生對問題的探究方法，但過程中缺少必要的指導(dǎo)，使小組內(nèi)的結(jié)論只代表個別觀點(diǎn)，殊不知在這一環(huán)節(jié)中那些學(xué)困生已經(jīng)開始掉隊(duì)，他們對知識其實(shí)本身沒有掌握，時間一久暴露出的就是兩極分化現(xiàn)象開始出現(xiàn)。

（三）學(xué)科種類多樣化、各類興趣班負(fù)擔(dān)重

隨著年級的增高，學(xué)科類別也開始增多，作業(yè)也相對增多。另外家長對孩子興趣培養(yǎng)的盲目跟風(fēng)，本來學(xué)困生在課上不能很好地掌握知識，再加上家長強(qiáng)壓下的興趣班的作業(yè)，把這些孩子的課余時間壓榨得所剩無幾，他們沒有充足的時間把每天的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與消化，學(xué)習(xí)完全變成了被動式的，時間一長就形成了惡性循環(huán)。

（四）合作學(xué)習(xí)中讓獨(dú)立思考漸行漸遠(yuǎn)

隨著教師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)化，有些教師為了迎合新課改的要求，提問題未能準(zhǔn)確地把握時機(jī)，未能給孩子充足的獨(dú)立思考的時間，學(xué)生還沒有形成自己的觀點(diǎn)，這個時候的合作實(shí)際上就是對學(xué)生思維的干擾、阻斷。他們只好在合作的過程中扮演聽眾，沒有在活動中收益，反而對小組內(nèi)的好學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。

（五）家長未能從一而終、以身作則

一般來說，當(dāng)孩子剛?cè)胄W(xué)時，每個家長都是信心滿滿，加上教材內(nèi)容簡單，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度、熱情度非常高，家長能及時給孩子解答疑惑。但是隨著年級增高，當(dāng)孩子在家長“用心”講解下成績?nèi)圆焕硐霑r，家長開始失去耐心。因?yàn)楹枚嗉议L未能順應(yīng)孩子認(rèn)知過程，而把自己的理解強(qiáng)加給孩子，這時會出現(xiàn)孩子越聽越懵，家長越講越躁，家長正所謂是“茶壺里倒餃子，倒不出”，開始放棄了對孩子的教育輔導(dǎo)。

二、教師如何應(yīng)對兩極分化

（一）激發(fā)興趣、找回自我

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力與源泉，只有讓學(xué)生建立濃厚的興趣，才能讓他在學(xué)習(xí)中體會快樂，主動去思考問題。培養(yǎng)興趣是教師轉(zhuǎn)變學(xué)困生的必要手段。

（二）改進(jìn)教學(xué)、教有所思

教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)方法和效率，不能用過去的知識教現(xiàn)在的學(xué)生去應(yīng)對未來的世界。這就要求教師要做到不照本宣科，能夠?qū)φn本內(nèi)容或多個知識點(diǎn)進(jìn)行有效的提煉、整合、總結(jié)。將相對獨(dú)立的知識點(diǎn)糅合在一起，為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)。比如植樹問題中棵樹數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，通常教師都是讓學(xué)生去背這一關(guān)系，但即便是好學(xué)生也會對四種情形下（兩端載、只載一端、兩端不載、封閉圖形）二者之間的關(guān)系還是有點(diǎn)混淆，我在課堂中引入手掌教學(xué)（手指代表棵樹，兩指間就是間隔），這樣學(xué)生對這一問題迎刃而解;同樣手掌教學(xué)還可用于截木頭的題中（段數(shù)、次數(shù)、新增面）之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確新增面跟次數(shù)有關(guān)，次數(shù)跟段數(shù)有關(guān)，即段數(shù)-1就是次數(shù)，次數(shù)×2就是新增面的面積學(xué)生借助手掌清晰得出這一關(guān)系，從而更好地解決問題。手掌教學(xué)也可用于長度單位、面積單位、體積單位間的進(jìn)率換算，如食指表示米、中指表示分米、無名指表示厘米，相鄰兩指只有一個間隔即進(jìn)率為10，不相鄰就是100。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生，面積單位強(qiáng)調(diào)平方，那么相鄰進(jìn)率是10²=100、不相鄰100²=10000，體積單位強(qiáng)調(diào)立方，那么相鄰10³=1000、不相鄰100³=1000000，通過手掌教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)學(xué)得更輕松，也增加了數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味。

（三）關(guān)注全體學(xué)生，做到不拋棄、不放棄

關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展是“新課改”中基本要求。教師應(yīng)積極掌握學(xué)生的情況，對學(xué)困生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)播。課堂上要透過學(xué)生的眼神去洞察他的思想動態(tài)，因?yàn)樽詈玫慕涣魇茄凵竦慕涣鳎挥羞@樣，才能及時提醒注意力不集中的同學(xué)參與到課堂中。課后，通過面批學(xué)困生的作業(yè)，及時給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生樹立信心。

（四）處理好獨(dú)自思考與合作探究的關(guān)系

教師在課上開展合作交流活動時，要建立在每個學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有一定的想法時再參與其中，同時教師在活動中提出小組比賽機(jī)制。這樣既處理好了獨(dú)立思考與合作探究間的矛盾，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。