摘 要：社會發(fā)展水平不斷提高，對教育也提出了更高的要求。新課程標準強調教學要趨向合作學習和交流學習，培養(yǎng)學生自主思維、合作探究的能力。在此背景下，本文以初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析為題，從初中語文課堂中小組合作學習的意義、初中語文課堂中小組合作學習存在的問題、初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑三方面展開論述，深度探析初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑。

關鍵詞：初中;語文;小組合作;學習;途徑

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.029

小組合作學習就是指在課堂上，兩個或兩個以上的學習群體為了完成教師安排的學習任務在行動上相互配合的過程。這一學習模式是在班級授課制的大背景下出現(xiàn)的，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師將學生組織起來，以學生學習小組作為推動，并指導學生在小組內(nèi)進行合作，從而發(fā)揮出學生學習小組的積極功能，提高學生作為一個獨立的個體的學習動力和能力，完成教師在課堂上安排的學習任務。小組合作學習在初中語文課堂上的應用是具有重要意義的，這一學習模式在課堂上改變了教師壟斷整體課堂的信息源，而學生在課堂上僅僅處于被動學習的局面，從而在教學中激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生在初中語文課堂上能夠充分發(fā)揮自身的學習能力。雖然小組合作學習在初中語文課堂中的應用具有一定的優(yōu)勢，但是在小組合作學習應用于初中語文課堂中時，卻常常由于初中語文課堂教學的實際情況受到限制，這樣的問題也需要初中語文教師予以重視，并在實際教學中利用策略進行解決。

一、初中語文課堂中小組合作學習的意義

在我國初中整體教學體系中，初中語文教學占據(jù)著非常重要的地位，初中語文的學習不僅關系著我國初中生現(xiàn)代文學和文言文的學習，更加關系到學生在初中階段接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在學生學習語文知識時，由于初中語文對于初中生來說學習難度較大，如果在開展初中語文教學時學生能夠采取小組合作制的方式來進行學習，不僅能夠提高學生的學習效率，更能保證學生對語文知識的深刻記憶。但是在小組合作制的實際應用中仍存在著諸多問題，因此小組合作制在初中語文課堂教學中所取得的成果并不十分理想，這就引起了廣大教育學家的注意。從現(xiàn)階段初中語文課堂教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習不僅能夠有效地提高學生的學習效率，更加能夠提高學生在初中語文課堂中的參與性，從而讓學生在互相幫助、互相合作的過程中逐漸掌握學習技巧，進而完善初中語文教學體系，讓學生在小組合作學習中保證語文知識的學習，進一步拓展語文教學成果，有效地提高學生的語文學習成績。

二、初中語文課堂中小組合作學習存在的問題

初中語文課堂中小組合作學習存在的問題主要有學生學習態(tài)度錯誤、學生知識積累不足、學生合作意識不高三方面。

（一）學生學習態(tài)度錯誤

學生學習態(tài)度錯誤主要是因為初中語文教師在開展教學時缺乏趣味性所導致的。語文學習本身是一件相對枯燥的事情，不僅需要學習相關知識點，有的課文還需要學生進行背誦，在這樣的情況下，如果教師在開展語文教學時缺乏趣味性，那么學生在學習語文知識時自然就會缺乏興趣，對語文學習產(chǎn)生厭惡情緒。在學生語文學習興趣不高的情況下，自然就會影響小組合作學習應用于初中語文課堂的效率，那么就需要教師提高教學趣味性，糾正學生學習態(tài)度，確立初中語文課堂小組學習方案。

（二）學生知識積累不足

毫無疑問的是，語文作為一種語言類學習科目，想要學好語文，不僅僅需要學生在課堂上有優(yōu)秀的表現(xiàn)，更需要學生在課后自主積累語文知識，從而保證學生的語文素養(yǎng)。但是在小組合作學習應用于初中語文課堂時，學生語文素養(yǎng)參差不齊的情況也是很常見的。學生作為獨立的個體，有著自己的喜好和習慣，有的學生喜歡在課后自主閱讀一些課外讀物，有的學生卻對閱讀沒有太大的興趣，這就導致有的學生具有優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，而有的學生語文素養(yǎng)較差，繼而又影響了小組合作學習應用于初中語文課堂的效率。因此，面對這樣的問題，就需要教師能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，在小組內(nèi)盡量保證水平平均，保證初中語文課堂小組學習的基礎。

（三）學生合作意識不高

在小組合作學習應用于初中語文課堂的過程中，毫無疑問，學生自身的合作意識是非常重要的，但是在小組合作學習應用于初中語文課堂時，卻常常存在學生自身合作意識較差的問題，這也與小組合作學習應用于初中語文課堂的時間較短有著很大的關系。如果學生自身的合作意識較差，那么自然就會影響小組合作學習應用于初中語文課堂的效率，影響語文教學整體的進程。針對這樣的問題，需要教師能夠在開展小組合作學習時提高學生合作意識，加強初中語文課堂小組學習效率。

三、初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑

初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑主要有糾正學生學習態(tài)度，確立語文課堂小組學習方針;培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，保證初中語文課堂小組學習基礎;提高學生合作意識，加強初中語文課堂小組學習效率三方面。

（一）糾正學生學習態(tài)度，確立語文課堂小組學習方針

在小組合作學習應用于初中語文課堂中時，常常存在著學生學習態(tài)度不端正的問題，這主要是因為初中語文教師在開展教學時缺乏趣味性。語文教學中有大量的知識需要學生理解甚至背誦，尤其是古文教學。由于古今用語和文化的不同，學生理解和背誦的時候都存在很大的難度，這無形之中影響了學生的學習興趣。還有一些年代久遠的課文，和學生的生活背景有很大不同，所以學生往往不能很好地理解文章的主旨。這種情況下，學生難免會有畏難情緒，這就很需要教師以多種手段增加課堂的趣味性，而小組合作學習無疑是一種非常有效的教學方法。

在開展小組合作學習時，由于小組合作學習具有一定的自由性和辯論性，教師就可以利用小組合作學習這一特點開展教學，提高學生的學習興趣，從而將學生的學習態(tài)度引入正軌。例如，在學生學習《理想》這一節(jié)時，教師就可以引導學生以小組為單位進行討論，并設立討論內(nèi)容“理想是什么？”“理想有什么作用？”“理想有什么特點？”讓學生在小組內(nèi)自由討論。在學生自由討論后，再根據(jù)學生討論的答案進行班集體討論，找出具有典型意義的答案等，然后再開展教學，從課文的每一節(jié)進行分析。這樣一來，學生通過小組內(nèi)自由討論加強了語文課堂的參與性，教師也通過小組合作學習應用于初中語文課堂達到了糾正學生學習態(tài)度，確立初中語文課堂小組學習方針的目的。

（二）培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，保證語文課堂小組學習基礎

在初中語文課堂中應用小組合作學習模式時，教師還需要注意學生知識積累不足的問題。想要學好語文，單純依靠課上教師的傳授是遠遠不夠的，還需要學生在課后自主積累語文知識。語文是一種語言類學習科目，學生還需在生活的大環(huán)境中不斷汲取和應用語文知識，從而保證學生的語文素養(yǎng)。在初中語文課堂中應用小組合作學習時，教師需要重視學生語文素養(yǎng)不一的情況。作為一個獨立個體，學生有著自己的喜好和習慣，平時的喜好和習慣導致了有的學生具有優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，有的學生語文素養(yǎng)較差的問題。這種情況對小組合作學習的應用也造成了一定的困難，使學生在小組合作學習時容易出現(xiàn)交流溝通等障礙。因此，教師要能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，在小組內(nèi)盡量平均水平，保證初中語文課堂小組學習的基礎。例如，教師可以以小組為單位安排課后閱讀任務，并采取積分制，在考核中以小組內(nèi)平均成績?yōu)闇?。這樣一來，小組內(nèi)成員自然就會主動帶動語文素養(yǎng)較差的學生，從而提高了班級的語文平均水平，保證了初中語文課堂小組學習的基礎。

（三）提高學生合作意識，加強語文課堂小組學習效率

在小組合作學習應用于初中語文課堂的過程中，學生自身的合作意識是非常重要的，如果學生自身合作意識較差，在小組合作學習中不能投入，不僅浪費自己的時間和精力，還會影響他人，從而破壞整個小組的學習質量。面對這樣的問題，教師必須要給予高度重視，在開展小組合作學習時，要能夠提高學生合作意識，從而加強初中語文課堂小組學習效率。例如，教師可以在安排小組任務時，通過一些相對簡單的任務來讓學生逐漸養(yǎng)成互相合作的習慣和關系。教師可以安排學生以小組為單位課后預習課文，同時安排一定的任務，讓學生在課后完成自己的任務后，在課上與小組成員互相溝通，這樣一來，自然就能夠提高學生合作意識，加強初中語文課堂小組學習效率。

四、結語

總而言之，在初中語文教學課堂中，小組合作學習必將發(fā)揮出愈來愈重要的作用，學生在語文學習中，也會利用小組合作學習逐漸掌握初中語文學習的技巧，從而提高學生的語文學習效率。從長遠的角度來說，小組合作學習也會逐漸培養(yǎng)學生的合作意識和研究意識，使學生在學習其他學科知識時也會養(yǎng)成提出問題并解決問題的學習習慣，從而保證了學生在整體學習中的表現(xiàn)。雖然現(xiàn)階段小組合作學習應用于初中語文課堂仍舊存在著諸多問題，但是這些問題已經(jīng)引起了廣大教育學家和社會人士的重視，小組合作學習必將得到進一步完善，進而在初中整體教學體系中樹立起典范作用，推動初中整體教學體系的發(fā)展和進步。

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參考文獻：

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：張濤（1982.9—），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：中學語文教學。