吳立榮

摘要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，高中教育開(kāi)始成為全社會(huì)所關(guān)注的主要焦點(diǎn)之一。對(duì)于高中教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是其中非常重要的科目。為了確保教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師理應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合水平。本文將闡述高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的具體方法提出一些合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? ? 課堂教學(xué)? ? 探索

就現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。為了確保教學(xué)效率，教師需要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此改進(jìn)早期的教學(xué)模式，促使學(xué)生更好地融入課堂之中，完成教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而提升課堂效果。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)，盡管學(xué)校十分重視，投入也非常大，但是實(shí)際效果卻未能達(dá)到要求。究其原因主要是教師在授課的時(shí)候，并未充分考慮學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，使得教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。許多教師只是單純按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求按部就班地完成任務(wù)，并沒(méi)有做到寓教于樂(lè)，同時(shí)也未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)培養(yǎng)，從而未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)理念存在偏差

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在其中扮演著非常重要的角色，對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)有著非常重要的作用。因此，教師理應(yīng)在課堂中將自己的個(gè)人魅力全部展現(xiàn)出來(lái)，積極與學(xué)生展開(kāi)溝通。然而，教師總是將自己當(dāng)作是課堂的主要人物，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播，同時(shí)要求所有學(xué)生時(shí)刻緊跟自己的思路。這種教學(xué)模式顯然沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，所以學(xué)生參與度偏低。甚至有些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性，每當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難，不愿自主思考，而是直接向教師進(jìn)行提問(wèn)。一旦脫離教師的幫助，很難自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課堂效率偏低

語(yǔ)文一直都是高中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，教師總是將重心放在學(xué)生的考試成績(jī)層面，認(rèn)為只要學(xué)生可以取得優(yōu)異的成績(jī)便意味著學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到了要求，并未考慮過(guò)學(xué)生綜合能力的提升?；谶@一情況，教師便會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的習(xí)題，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和死記硬背，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管這種方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平提升會(huì)有一定的幫助，但是課堂教學(xué)的效率卻非常低。一些學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，造成課堂質(zhì)量下降，影響了自身水平的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的具體方法

（一）依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能確保教學(xué)質(zhì)量得到提升。為此，教師理應(yīng)基于學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)培養(yǎng)，促使其積極性得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行課文《雷雨》學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于課文僅僅提供的是原文的片段，學(xué)生對(duì)于人物把握往往很難到位。此外，學(xué)生普遍對(duì)于新鮮事物均有非常濃厚的好奇心，教師同樣需要予以充分把握。在早期教學(xué)的時(shí)候，一些學(xué)生無(wú)法有效融入課堂的環(huán)境之中，從而出現(xiàn)了思想拋錨的情況，而且《雷雨》所處的時(shí)代環(huán)境與學(xué)生當(dāng)前的時(shí)代有著非常大的差異，如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字展開(kāi)想象，很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生對(duì)原文設(shè)計(jì)的人物形象能夠有更深入的理解，可以嘗試應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式，下載一些《雷雨》的相關(guān)話劇視頻，并通過(guò)多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放。相比于枯燥的文字，視頻中的人物表現(xiàn)更為真實(shí)，可以有效幫助學(xué)生加深理解。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)中的資源數(shù)量非常豐富，除了視頻資源之外，還能夠搜集到一些關(guān)于評(píng)論家對(duì)作品《雷雨》的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)了解他人的意見(jiàn)，并與自己的觀點(diǎn)相對(duì)比，以此對(duì)文章的理解也能有所加深。

（二）依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用必須體現(xiàn)出適度的基本原則。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，也為語(yǔ)文教育提供了更大的發(fā)展空間。也正是在這一背景下，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的方式便就此誕生。通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，使早期的教學(xué)模式得到有效轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師可以和學(xué)生針對(duì)教學(xué)資源共同展開(kāi)探討和研究，逐步完成重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。而在課堂教學(xué)之后，教師還能將相關(guān)視頻上傳到學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行下載，不再受到時(shí)間條件以及空間條件的限制，進(jìn)而完成知識(shí)的舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師便可以制作相關(guān)教學(xué)視頻，以此對(duì)其所處的時(shí)代背景以及相關(guān)社會(huì)環(huán)境全部展示出來(lái)，并針對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句，將其釋義列出來(lái)。學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊根據(jù)詞語(yǔ)的釋義自主展開(kāi)翻譯，并與他人展開(kāi)交流。而教師則需要在其中扮演引導(dǎo)性角色，當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，諸如翻譯方式、通假字翻譯以及文言文語(yǔ)句的特點(diǎn)等。由此可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，教學(xué)方式變得更為豐富，進(jìn)而提升了學(xué)生的理解效果。

（三）依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)理念

在新課改的背景下，教師的引導(dǎo)性作用有著非常重要的價(jià)值。教師通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供更多全新的學(xué)習(xí)工具。而對(duì)于教師自己而言，理應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)原則，對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分尊重，將傳統(tǒng)教學(xué)中的錯(cuò)誤理念全部摒棄。不僅如此，還需要對(duì)信息自主的基礎(chǔ)原則進(jìn)行充分貫徹。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，資源的數(shù)量飛速增長(zhǎng)。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能僅僅停留在背誦層面。為此，教師便需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)知識(shí)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行優(yōu)化，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到增加。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，學(xué)生可以透過(guò)作者郁達(dá)夫的視角，充分了解秋天這一季節(jié)的基本特點(diǎn)。針對(duì)此類學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在本年級(jí)內(nèi)部成立學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間積極展開(kāi)溝通和交流，并設(shè)置一些具有發(fā)散性的問(wèn)題。諸如：“大家自己家鄉(xiāng)的秋天是什么樣的呢？”“大家以前是否讀過(guò)一些與秋天有關(guān)的文章？”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具，學(xué)生的交流不會(huì)受到任何限制，隨時(shí)隨地能夠展開(kāi)，以此促使其自主思考的基本能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而增進(jìn)彼此之間的情感。

綜上所述，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)早期教學(xué)模式存在的缺陷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極應(yīng)用信息技術(shù)，以此為其提供一些全新的學(xué)習(xí)方案。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平自然會(huì)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].中國(guó)校外教育，2017（28）：139-140.

[2]胡皓云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效物理試卷講評(píng)課堂模式構(gòu)建[J].物理教學(xué)探討，2016，34（9）：68-69.（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第五中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗