摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的深閱讀能力。本文將探討淺閱讀和深閱讀給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深閱讀現(xiàn)狀不佳的原因制定相應(yīng)的解決策略，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的深閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中真正有所收獲，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

一、 引言

大量的研究和實(shí)踐表明深閱讀的應(yīng)用有利于學(xué)生思維能力、閱讀能力和理解能力的提高，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的有效路徑，這給新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的思路。將深閱讀予以推廣應(yīng)用，制定科學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的深閱讀習(xí)慣，已然成為當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重，值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師加以高度重視。

二、 淺閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成的沖擊

現(xiàn)階段，不少語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較多應(yīng)用淺閱讀方式，希望能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，快速拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是教師卻忽視了這種做法對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)及其思維能力的發(fā)展都是極為不利的。首先，淺閱讀會(huì)讓大量的信息迅速涌入學(xué)生的腦海中，卻沒(méi)有對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，有些錯(cuò)誤的信息容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，使得學(xué)生形成了不良的語(yǔ)言習(xí)慣，在后期進(jìn)行糾正需要耗費(fèi)非常大的精力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷思考和鞏固的過(guò)程，學(xué)生吸收到的知識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才能在他們的腦海中留下深刻印象，倘若運(yùn)用淺閱讀方式，只會(huì)讓知識(shí)流于表面，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)存在較大的依賴性，自主閱讀習(xí)慣也很難養(yǎng)成。

三、 深閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

與淺閱讀相比，深閱讀更符合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際需要，它將會(huì)給學(xué)生知識(shí)能力的協(xié)同發(fā)展帶來(lái)積極效應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，深閱讀的應(yīng)用可以讓學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生深入探究文本內(nèi)涵的欲望，與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，從閱讀活動(dòng)中體會(huì)到了無(wú)與倫比的樂(lè)趣，他們的閱讀熱情就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。其次，在應(yīng)用深閱讀的過(guò)程中傳授學(xué)生閱讀技巧，促使學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀，深刻領(lǐng)悟文章主旨大意和思想感情，學(xué)生也能正確地認(rèn)識(shí)客觀事物，融入社會(huì)環(huán)境中，其社會(huì)適應(yīng)力必將有所增強(qiáng)。最后，深閱讀過(guò)程中學(xué)生處于主體地位，教師會(huì)竭盡所能地理解和尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也將會(huì)用更加全面的角度來(lái)看待問(wèn)題，對(duì)于閱讀材料產(chǎn)生與眾不同的見(jiàn)解，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

1. 淺閱讀方式的應(yīng)用頻繁

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都習(xí)慣于應(yīng)用淺閱讀方式，教師教學(xué)中將文本內(nèi)容簡(jiǎn)單進(jìn)行解讀，不但沒(méi)有深入對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以講解，用情感來(lái)感染學(xué)生，而且教師對(duì)學(xué)生的疑惑是否真正得到解答、課堂上收獲了哪些知識(shí)也關(guān)心不夠。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生閱讀內(nèi)容雖多卻效果不佳，學(xué)生對(duì)閱讀感到興趣索然，學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，嚴(yán)重影響到了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2. 文本誤讀現(xiàn)象較為普遍

對(duì)閱讀材料的膚淺解讀使得學(xué)生不能夠正確理解文本內(nèi)容，他們體會(huì)不到作者濃郁的情感，與作者之間的對(duì)話受到了阻礙，甚至認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，這使得學(xué)生不能準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖，不能被文章內(nèi)容深深吸引、進(jìn)行積極的探索，對(duì)文本的誤讀不利于學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而教師并不能夠發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，致使學(xué)生的深閱讀習(xí)慣遲遲無(wú)法養(yǎng)成。

3. 教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

語(yǔ)文是一門極富魅力的學(xué)科，無(wú)論是漢字、詞句還是文章，都蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，需要學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味，感受其中的內(nèi)涵。有些教師用實(shí)驗(yàn)和游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然活躍了課堂氛圍，卻沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中品味和感悟，使得學(xué)生對(duì)文字的敏感度大幅下降。學(xué)生不能夠靜下心來(lái)深入閱讀文本，利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解讀文章，反而另辟蹊徑，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也就失去了根本價(jià)值，無(wú)法達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 缺少深度閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)方式上，教師通常會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為主要參考指標(biāo)，而且評(píng)價(jià)主體僅限于教師本身，這已經(jīng)成為約定俗成的慣例，很少有教師能夠主動(dòng)打破。即使部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了深度閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，但是他們并沒(méi)有將現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系加以完善，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的了解不夠深刻，運(yùn)用作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力這一錯(cuò)誤方法也就不能得到轉(zhuǎn)變。

（二）原因分析

1. 教學(xué)觀念落后

不少小學(xué)語(yǔ)文教師都受到傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的制約，不注重教學(xué)方法的改革，沒(méi)有重視與學(xué)生交流的有效性，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，基本上無(wú)須學(xué)生思考就可以直接回答，讓學(xué)生覺(jué)得完全不具有挑戰(zhàn)性。還有些教師將主要精力放在了字詞訓(xùn)練上，沒(méi)有深入挖掘文章中的主旨和情感，甚至設(shè)計(jì)了大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂變得非常單調(diào)乏味，學(xué)生的思維被牢牢束縛，日漸僵化，很難形成創(chuàng)新思維和能力。

2. 學(xué)生閱讀量不足

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要素材就是語(yǔ)文教材，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，每節(jié)課都制定了多重教學(xué)目標(biāo)，希望能夠幫助學(xué)生應(yīng)付各種考試，很少為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀情況。殊不知這種做法大大限制了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的閱讀面變得十分狹窄，閱讀量的嚴(yán)重不足導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)與他們興趣愛(ài)好相貼合的文章，學(xué)生也不能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

3. 學(xué)生閱讀興趣不高

明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生無(wú)須教師耳提面命即可自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，還會(huì)從閱讀材料中獲取豐富的知識(shí);反之，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)存在抵觸情緒，不能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，甚至?xí)㈤喿x當(dāng)作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。目前小學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，他們的閱讀行為仍然需要教師加以引導(dǎo)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為深閱讀活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略

（一）回歸閱讀教學(xué)初心

要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，給學(xué)生帶來(lái)深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到情感的熏陶。比如，在教授《荷花》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，通過(guò)查字典來(lái)自學(xué)生字;然后反復(fù)朗讀課文，了解文章具體講述了哪些內(nèi)容;接下來(lái)重點(diǎn)把握文章關(guān)鍵詞句，感受其應(yīng)用的妙處;最后則是要深入品味文章中蘊(yùn)含的情感，作者透過(guò)荷花之美來(lái)表達(dá)對(duì)大自然的無(wú)盡熱愛(ài)。層層遞進(jìn)式的閱讀訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀技巧有個(gè)大致的理解和把握，教師還要給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將這種技巧融會(huì)貫通，長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)有所提高。

（二）尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育理念中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生是處于主體地位的，教師應(yīng)該與學(xué)生平等對(duì)話，竭盡所能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛力，這樣學(xué)生才能踴躍參與到閱讀活動(dòng)中，更加深入全面地解讀閱讀文本。比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以挑選若干名學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排練，然后在課堂上表演。學(xué)生需要知道小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙需要幾個(gè)過(guò)程，文章中共出現(xiàn)了幾種動(dòng)物，描述一下每種動(dòng)物的外貌，還要明確的是青蛙是益蟲，可以保護(hù)莊稼免于遭受害蟲的侵襲，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙，為莊稼的茁壯生長(zhǎng)貢獻(xiàn)一分力量。通過(guò)角色扮演，學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)，深入把握了文章的主旨思想，他們的人格也能夠得到健全，充分展現(xiàn)了深閱讀的應(yīng)用價(jià)值。

（三）完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，糾正自己身上的缺點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)道路就會(huì)走得更加順暢。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該做到評(píng)價(jià)主體的多元化，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，突出生本思想，將會(huì)取得出乎意料的教學(xué)效果。比如，教師可以指定一本課外讀物要求全班學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生說(shuō)出在該本書籍中都出現(xiàn)了哪些成語(yǔ)，或者是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括文本內(nèi)容，比一比哪個(gè)學(xué)生說(shuō)的成語(yǔ)最多，故事內(nèi)容敘述得最準(zhǔn)確，通過(guò)學(xué)生互評(píng)選出優(yōu)勝者，由教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。此舉大大提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，全班學(xué)生都能積極參與到比賽中，成為參賽者和評(píng)選者，在他人發(fā)言時(shí)每個(gè)學(xué)生都能耐心傾聽(tīng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課外讀物的理解，活潑熱烈的課堂氛圍也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們更加樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)閱讀與寫作的融合

閱讀與寫作的融合將是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方向，教師在講完課文之后可以讓學(xué)生將他們的感受寫出來(lái)，或者是根據(jù)文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和改寫，都不失為提高學(xué)生思維能力的有效舉措。比如，在學(xué)習(xí)課文《找春天》以后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)春天有著哪些印象，將文章中的排比句和比喻句找出來(lái)，讓學(xué)生仿照這些句式進(jìn)行描寫。比如說(shuō)“春天像個(gè)害羞的小姑娘”這是一個(gè)比喻句，充分表達(dá)出了作者對(duì)春天的憧憬和喜愛(ài)之情，教師可以讓學(xué)生比照春天寫出夏天、秋天和冬天，讓學(xué)生思考各個(gè)季節(jié)的主要特征，學(xué)生一邊思考，一邊落筆，他們的手腦配合能力更強(qiáng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣將隨之養(yǎng)成。

六、 結(jié)語(yǔ)

淺閱讀和深閱讀是兩種截然不同的閱讀方式，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到二者的利弊。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，以保證教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊永蓮，四川省閬中市，四川省閬中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。