幼兒園開(kāi)展談話活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略

摘 要： 幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是伴隨著日常交往進(jìn)行的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是讓幼兒參與到談話中來(lái)。作為幼兒園來(lái)講，一定要將談話活動(dòng)與幼兒日常的學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓談話活動(dòng)融入日常教育全過(guò)程之中，進(jìn)而有針對(duì)性地提升幼兒的談話能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒園;談話活動(dòng);核心經(jīng)驗(yàn);指導(dǎo)策略

從理論層面上來(lái)看，談話活動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，更可以促進(jìn)幼兒智力因素和情感因素的全方位發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育來(lái)講是非常重要的。根據(jù)幼兒談話能力發(fā)展的基本特點(diǎn)以及對(duì)談話的基本要求，我們將幼兒的談話核心經(jīng)驗(yàn)劃分為三個(gè)階段。

小班階段

這一階段對(duì)于幼兒的談話活動(dòng)開(kāi)展是非常重要的，是幼兒談話習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，由于幼兒對(duì)外部環(huán)境尚沒(méi)有完全適應(yīng)，因此，這個(gè)時(shí)候的談話活動(dòng)應(yīng)該以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，逐漸消除幼兒的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的談話興趣，如教師提問(wèn)“故事里面有哪些小動(dòng)物”，幼兒可能只是回答“小狗”，未能完整地進(jìn)行回答，小班幼兒在談話中也會(huì)表現(xiàn)為在表達(dá)上不夠清晰，聲音較細(xì)，吐字不清晰。

中班階段

隨著中班幼兒認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谡勗捴斜磉_(dá)和表現(xiàn)的積極性明顯提高，開(kāi)始能集中注意傾聽(tīng)成人和同伴的談話，但難以持久。這一階段幼兒談話的特點(diǎn)比較明顯，那就是具備較強(qiáng)的談話意愿和興趣，但是對(duì)于談話活動(dòng)的規(guī)則并沒(méi)有很好地掌握，有的表現(xiàn)為對(duì)主題的橫向展開(kāi);在談話中缺乏與同伴的多方、多循環(huán)的互動(dòng)。這一階段幼兒的談話能力逐漸呈現(xiàn)出差異化特點(diǎn)，個(gè)別幼兒發(fā)展較快，而少數(shù)幼兒卻滯后于大多數(shù)幼兒。

大班階段

在這一階段，幼兒對(duì)談話活動(dòng)的興趣、互動(dòng)性、主動(dòng)性和理解能力都有顯著提升，而且能夠自覺(jué)遵守談話規(guī)則，知道輪流談話，舉手發(fā)言，適時(shí)插話。在談話過(guò)程中，開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用舉例、質(zhì)疑等方式證明自己的觀點(diǎn)，談話中語(yǔ)句長(zhǎng)度明顯增加，復(fù)雜句出現(xiàn)更為頻繁，幼兒在談話中能較為密切地圍繞主題進(jìn)行，并會(huì)主動(dòng)回應(yīng)、質(zhì)疑、反駁成人或同伴的觀點(diǎn)，通過(guò)初步思考，提出新的觀點(diǎn)，促使談話主題深入發(fā)展，在談話過(guò)程中，幼兒開(kāi)始采用肢體語(yǔ)言、聲音表情等手段。

那么，如何支持和促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展呢？在幼兒園教育實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 營(yíng)造適合語(yǔ)言交往的環(huán)境

（一）明確交往環(huán)境營(yíng)造的重要性

幼兒談話經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展要在談話過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展，作為幼兒園教師來(lái)講，首先要解決的就是語(yǔ)言交往環(huán)境的營(yíng)造問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒談話的主動(dòng)性和積極性，教師要注重營(yíng)造輕松的談話氛圍，讓幼兒有機(jī)會(huì)談，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）把握交往環(huán)境的主要特點(diǎn)

語(yǔ)言交往環(huán)境主要體現(xiàn)為輕松自由的氛圍，一般表現(xiàn)為“童言無(wú)忌”，即幼兒的談話，無(wú)論是幼兒與父母、教師等成人的談話，還是幼兒之間的討論、辯論等都不太會(huì)受權(quán)威的影響，也一般沒(méi)有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在談話中更愿意表達(dá)。如閱讀繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》后，針對(duì)“這三個(gè)強(qiáng)盜，到底是好人還是壞人”的問(wèn)題，有的小朋友會(huì)說(shuō)這三個(gè)強(qiáng)盜是壞人，因?yàn)樗麄儞寲|西;但有的小朋友就會(huì)反駁，認(rèn)為他們后來(lái)收留了許多走丟的、不快樂(lè)的、沒(méi)人要的小孩，所以是好人。在這種沒(méi)有“對(duì)錯(cuò)”和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，幼兒往往更能充分地進(jìn)行交流和討論。

（三）要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)

在談話過(guò)程中，教師要注意的是，對(duì)幼兒發(fā)生的錯(cuò)誤和不足，教師要盡量通過(guò)正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式進(jìn)行指導(dǎo)，切忌采取懲罰、批評(píng)等方式進(jìn)行處理，以免幼兒的談話興趣受到影響，導(dǎo)致談話氛圍過(guò)于壓抑。因此，教師要注重通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)等個(gè)性化的語(yǔ)言，為幼兒的談話活動(dòng)營(yíng)造出積極的言語(yǔ)環(huán)境。

二、 一日生活中談話活動(dòng)的有效組織

一日生活是幼兒發(fā)展的主要情境，生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。組織良好的一日生活可以讓幼兒有著充分的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行談話，因此，教師要善于組織好一日生活中的談話活動(dòng)。

（一）注重談話環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置

需要看到的是，在傳統(tǒng)的一日生活環(huán)節(jié)設(shè)置方面，教師一般會(huì)通過(guò)特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)，比如早晨入園、午餐之前、放學(xué)離園等等，在這些環(huán)節(jié)中，往往在初始階段會(huì)取得很好的效果，幼兒談話的新鮮感也較強(qiáng)，但是通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持和開(kāi)展之后，幼兒會(huì)逐漸對(duì)這些環(huán)節(jié)失去新鮮感，導(dǎo)致談話的興趣和主動(dòng)性下降。同時(shí)，由于這些時(shí)間階段和談話環(huán)節(jié)的重復(fù)性較強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)逐漸失去談話的動(dòng)力。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師要進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，對(duì)一日生活環(huán)節(jié)談話的主題要進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，開(kāi)發(fā)和組織一些諸如“學(xué)習(xí)感受”“每日心得”等談話環(huán)節(jié)，讓這些談話環(huán)節(jié)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的新穎性和可調(diào)解性，進(jìn)而保持幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)的持久性。

（二）重視師幼談話環(huán)節(jié)

一日生活中，幼兒的很多談話活動(dòng)都是自發(fā)的，具有較強(qiáng)的自主性，有利于幼兒談話活動(dòng)的自由性，可是，由于幼兒之間存在較為明顯的性格差異和行為差異，一些幼兒比較內(nèi)向，往往在談話活動(dòng)中過(guò)于被動(dòng)。因此，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，主動(dòng)與那些談話興趣不濃的幼兒進(jìn)行談話，通過(guò)教師的主動(dòng)引導(dǎo)，使這些幼兒逐漸適應(yīng)談話活動(dòng)，因此，這時(shí)教師與幼兒的談話就顯得尤為重要。在幼兒園觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師忙于事務(wù)性工作，導(dǎo)致有的幼兒一個(gè)星期中竟然沒(méi)有與教師單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)，這不僅不利于幼兒口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展，也會(huì)對(duì)幼兒的心理造成不良的影響。

三、 善用提問(wèn)激發(fā)和推進(jìn)幼兒的談話

談話是談話多方圍繞談話主題多循環(huán)信息交流的過(guò)程。在談話的推進(jìn)過(guò)程中，提問(wèn)是激發(fā)和推進(jìn)談話的重要手段，教師在談話過(guò)程中，也主要是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)確保談話主題的不斷深入。因此，在談話過(guò)程中，教師的提問(wèn)顯得尤為重要。

（一）選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式

教師的提問(wèn)往往可以分為六種：一是回憶性問(wèn)題，這種問(wèn)題往往是封閉式問(wèn)題，主要涉及具體的事物和信息，這些問(wèn)題通常都是時(shí)間（什么時(shí)候）、地點(diǎn)（哪里）、人物（誰(shuí)）和結(jié)果（最后怎么樣）等類(lèi)型的問(wèn)題;二是聚合性問(wèn)題，這時(shí)往往需要幼兒在不同的信息之中尋找內(nèi)在的聯(lián)系;三是發(fā)散性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題需要幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，如：“如果按照這個(gè)說(shuō)法，你覺(jué)得結(jié)果會(huì)怎么樣？”四是評(píng)價(jià)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題需要幼兒發(fā)揮自我能動(dòng)性，表達(dá)對(duì)外在因素和他人的感受，如：“你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？”五是觀察性問(wèn)題，要求幼兒根據(jù)不同的情境表達(dá)自己的感受，如：“你看到了這個(gè)情景，你會(huì)有什么感受？”六是解釋性問(wèn)題，如：“你為什么產(chǎn)生這樣的想法？”將這六種問(wèn)題按開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題來(lái)分，回憶性問(wèn)題往往是封閉式問(wèn)題，后面五種都屬于開(kāi)放式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題有助于幼兒的傾聽(tīng)和對(duì)談話內(nèi)容的理解，但只有開(kāi)放式才能激發(fā)更多的幼兒參與到談話當(dāng)中來(lái)，并愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)談話的進(jìn)展。因此，在談話過(guò)程中，教師要注意恰當(dāng)、合理的提問(wèn)。

（二）注意合理的提問(wèn)要求

教師在談話中的定位主要是組織和引導(dǎo)，而這種作用的發(fā)揮主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，恰當(dāng)、合理的提問(wèn)主要有以下要求：首先，提問(wèn)要適合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平。在提問(wèn)過(guò)程中，教師提問(wèn)要具體、明確，避免抽象籠統(tǒng)。如在閱讀圖畫(huà)書(shū)《金老爺買(mǎi)鐘》后，教師引導(dǎo)幼兒討論：到底哪個(gè)鐘的時(shí)間是正確的呢？教師通過(guò)呈現(xiàn)三個(gè)鐘幫助幼兒回憶，同時(shí)幫助幼兒回憶故事內(nèi)容后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

其次，提問(wèn)要具有一定的開(kāi)放性，即在談話中，要盡量少用封閉式問(wèn)題，注重激發(fā)幼兒的想象力和主動(dòng)性，讓談話活動(dòng)更加具有創(chuàng)新性，讓每個(gè)幼兒對(duì)這個(gè)內(nèi)容都有話可說(shuō)，有事可談。如在閱讀繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》后，可以問(wèn)：“這三個(gè)強(qiáng)盜是好人還是壞人，為什么？”因?yàn)槊總€(gè)幼兒的理解不一樣，所以很容易產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，這樣開(kāi)放式的問(wèn)題就能激發(fā)幼兒的談話，并且?guī)椭變毫私馑说南敕ǎ瑢?duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁、對(duì)自己的看法進(jìn)行辯護(hù)或修正，從而推進(jìn)談話的進(jìn)行。

最后，教師的提問(wèn)要具有一定的啟發(fā)性。幼兒之間的談話固然能將談話往深度拓展，但是幼兒的談話能力和經(jīng)驗(yàn)不足，特別是在談話主題的轉(zhuǎn)換、談話規(guī)則的制定方面，這就需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，有的放矢地為幼兒發(fā)展搭建腳手架，這時(shí)教師的提問(wèn)就需要具有啟發(fā)性。這種提問(wèn)可以表現(xiàn)為列舉不同例子對(duì)幼兒觀點(diǎn)進(jìn)行反面質(zhì)疑，也可以順著幼兒的想法做出進(jìn)一步預(yù)設(shè)性的提問(wèn)?？傊?，在談話活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要有助于幼兒之間的信息交流，圍繞主題的深入展開(kāi)，從而達(dá)到思維的碰撞，認(rèn)知的提升。

（三）充分給予提問(wèn)的引導(dǎo)

需要看到的是，教師在實(shí)施提問(wèn)的過(guò)程中，不能僅僅依靠單一問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，特別是要認(rèn)識(shí)到能有效促進(jìn)幼兒討論的往往不是記憶性的問(wèn)題，而主要是發(fā)散性、觀察性較強(qiáng)的開(kāi)放式問(wèn)題。同時(shí)，充分給予幼兒自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)。談話中教師一定要努力避免“向幼兒談、對(duì)幼兒談”的傾向，而是盡力營(yíng)造“讓幼兒談、與幼兒談”的氛圍。在這個(gè)談話活動(dòng)中，教師的作用主要表現(xiàn)為通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒的談話，幫助維持談話秩序，充分讓幼兒圍繞不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流。比如，繪本《敵人》中，教師在關(guān)于“各平”這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)“你覺(jué)得有什么辦法可以結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？你覺(jué)得這兩個(gè)敵人有可能變成朋友嗎？如果他們不是敵人，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”讓幼兒從不同的角度思考問(wèn)題，組織幼兒討論，讓幼兒暢所欲言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，其他小朋友再對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)提出自己的看法，并說(shuō)出合理的理由或感想，這樣的話題讓幼兒都有話可說(shuō)。

綜上所述，談話活動(dòng)作為幼兒語(yǔ)言能力、智力因素發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，必須要引起幼兒教師的重視和關(guān)注，在幼兒園的日常教育中，教師要注重將談話活動(dòng)與幼兒教育、日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，繼而有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展談話活動(dòng)，幫助幼兒獲得更加寶貴的談話經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的談話主動(dòng)性和創(chuàng)新性，最終促進(jìn)幼兒談話能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

曾淑娟，一級(jí)教師，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣文公幼兒園。