張海燕

摘 要：數(shù)學(xué)本身便是一門極具邏輯性的課程，小學(xué)生的邏輯能力又正是有待培養(yǎng)、引導(dǎo)的黃金時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)待學(xué)生懵懂的思維方式時(shí)，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，研究出適用于小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。本文主要探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)是教師們堅(jiān)持不懈的目標(biāo)。只有在小學(xué)這個(gè)階段建立起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)思路，之后對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)才有極大的進(jìn)步和提高，也為今后初中，高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的影響。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一不變的，但思維是可以靈活轉(zhuǎn)換的。培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的思維能力是數(shù)學(xué)教育的重心，因?yàn)樗季S能力是創(chuàng)造性人才必須具備?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都收到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中也將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能開(kāi)展正確的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器[1]。

（二）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的過(guò)程不夠重視

隨著新課改的不斷落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)，但如果想做到這兩點(diǎn)就必須注意學(xué)生的數(shù)學(xué)探究過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）抽象思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性，其中所涉及的概念和公式都是通過(guò)概括歸納得出，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有足夠時(shí)間去帶領(lǐng)學(xué)生再次推算得出公式，再加上小學(xué)生的觀察實(shí)踐能力還處于啟蒙階段，專注時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)這門課時(shí)會(huì)根據(jù)個(gè)體差異呈現(xiàn)出不同的接受程度。但數(shù)學(xué)中抽象于所有小學(xué)生而言都是難以逾越的學(xué)習(xí)門檻。為了提高抽象思維能力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡可能擠出時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生揭露公式的來(lái)源，讓他們對(duì)公式運(yùn)算以及法則都有初步的認(rèn)知，深入了解能夠?qū)⒊橄缶唧w化，并能夠很好地建立抽象與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生整體數(shù)學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的建立，通過(guò)平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，逐漸積累、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)，并將這一網(wǎng)絡(luò)與生活建立聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)將課程中所涉及的每一個(gè)立體圖形與生活中常見(jiàn)物品結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己在生活中的認(rèn)知去看待這些物體，有了生活常識(shí)的鋪墊，能夠減輕學(xué)生對(duì)物體認(rèn)知的抽象感，后續(xù)課堂教學(xué)也能輕松很多[2]。

（二）觀察分析能力

觀察分析能力在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用比較多見(jiàn)，尤其是在應(yīng)用題中體現(xiàn)較多。鑒于小學(xué)生的年齡，教師在講解應(yīng)用題時(shí)應(yīng)當(dāng)多采取生動(dòng)形象的方式，將應(yīng)用題側(cè)重于趣味性，吸引學(xué)生注意力。另外還可以利用圖形結(jié)合的方式，在黑板上畫出題中情景，幫助學(xué)生理解題目。應(yīng)用題中的邏輯思維大多體現(xiàn)在觀察分析上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重應(yīng)用題中的蘊(yùn)含的邏輯性，給予學(xué)生自我觀察分析的時(shí)間，讓他們掌握應(yīng)用題解答的主動(dòng)性，根據(jù)已知條件計(jì)算出未知，再結(jié)合解題方向明確解題思路。通過(guò)這樣的分析觀察，學(xué)生可以將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將多個(gè)難題歸納為一類題型，大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率[3]。

（三）判斷推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多涉及公式、法則，定理，結(jié)論等有關(guān)的判斷，這些判斷目的是考察小學(xué)生能否根據(jù)客觀事實(shí)推斷總結(jié)的能力，教師切莫本末倒置，為了追求學(xué)生在判斷題上的正確率，促使學(xué)生一味地死記硬背、套用公式。這種教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生陷入公式束縛中，無(wú)法靈活運(yùn)用公式，最終成績(jī)也可見(jiàn)一斑。教師要想培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷和推理能力，首先要讓學(xué)生充分理解公式法則，著重培養(yǎng)學(xué)生從已知條件中獲取更多未知條件，直到能夠解決問(wèn)題，給出肯定或者否定。對(duì)于小學(xué)課本中提到的公式教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生探究看待公式的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)公式都有不同的規(guī)律，比起讓學(xué)生盲目背誦，帶領(lǐng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)公式的適用性更為直觀。而這種探索又在無(wú)形之中給學(xué)生樹(shù)立求知求實(shí)的學(xué)習(xí)模式。

（四）獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是邏輯思維能力的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的是要使學(xué)生逐步形成有能力有條理的獨(dú)立思考習(xí)慣。獨(dú)立思考的關(guān)鍵是要不斷提高學(xué)生的邏輯能力，只有具備了合理嚴(yán)密的邏輯能力，才能有效地獨(dú)立思考。在獨(dú)立思考的培養(yǎng)中，教師可以讓學(xué)生表述自己對(duì)某一問(wèn)題所思所想，并闡述這一思考方式的緣由。用語(yǔ)言與思維結(jié)合的方式來(lái)判斷學(xué)生獨(dú)立思考能力是否成熟，這一過(guò)程必然是漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)，教師要有足夠耐心，采用科學(xué)的教學(xué)模式展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練[4]。

改革開(kāi)放以后，課程體系不斷改革，為了符合時(shí)代發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)必須具備的關(guān)鍵能力。為此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)形成邏輯思維能力，這也是教育界各方共同關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（7）：95.

[2]陳玉梅.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].速讀（上旬），2017（9）：8.

[3]石武英.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].魅力中國(guó)，2017（32）：93.

[4]徐蔚.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：60.