謝效安

摘 要：本文闡述了隨著新課改的不斷深入，中學(xué)學(xué)校面臨著教育體制的全面改革，因此需要教師加強對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種模式不僅可以有效地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)一些難題的能力，還能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;教學(xué)現(xiàn)狀

我國新課改的不斷深入執(zhí)行，各學(xué)科都需要進(jìn)行素質(zhì)教育，而在高中階段的數(shù)學(xué)教育格外受到社會上的重視，素質(zhì)教育的目標(biāo)是教師不僅能夠在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，同時需要能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠提升自身認(rèn)知水平以及形成創(chuàng)造性思維能力，但是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育扔存在著許多問題。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過分重視分?jǐn)?shù)

在我國社會發(fā)展過程中，對高中生的教育教學(xué)越發(fā)重視，因此這也就一定程度上提高了教育行業(yè)的競爭力，雖然各地學(xué)校已經(jīng)了解到應(yīng)試教育所帶來的不公平和教學(xué)的低質(zhì)量性，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是迫于升學(xué)壓力，高中學(xué)生不得已仍然將高中數(shù)學(xué)的教育方面定為高考和成人高考等考試上，這樣以考試為目的的數(shù)學(xué)教育會出現(xiàn)很多教育的弊端。以至于現(xiàn)今高中仍以分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的優(yōu)異程度，這樣的教學(xué)模式下并不能有效把握學(xué)生的思維能力，無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的綜合評價。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)

教師在課堂上在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解之后，為了能夠讓學(xué)生對知識有著足夠的熟悉度和理解，很多時候教師課下都會留大量的作業(yè)，對學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠依靠大量的訓(xùn)練讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點靈活的運用，雖然說這樣的練習(xí)模式能夠一定程度的將學(xué)生的解題思路得到擴展以及加深知識點的記憶，但是長期進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練會造成學(xué)生思維的僵化性，這種模式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尤其是在緊張的高三后期學(xué)習(xí)中，容易對學(xué)生的學(xué)生生活造成一定程度的負(fù)面影響。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考

在教學(xué)過程中，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要針對學(xué)生的實際情況來進(jìn)行課堂教學(xué)安排。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，能夠在遇到數(shù)學(xué)難題時，充分利用自身的思維能力來解決問題，積極去思考問題的解決途徑，如果遇到解決不了的問題時教師再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，分析是本身知識點掌握不牢還是思維方式出現(xiàn)了問題。在這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時的思維能力，能夠習(xí)慣性的進(jìn)行思考行為。在尋求出解決辦法之后，仍然需要接著思考是否還有其他的解決辦法，不局限于題目答案所給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，這樣多種形式的提升學(xué)生的思維邏輯能力，從而實現(xiàn)解決數(shù)學(xué)邏輯以及創(chuàng)作思維邏輯的有機結(jié)合。

同時教師要重視教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”與“問”之間的聯(lián)系，例如在進(jìn)行《等差數(shù)列》的教學(xué)過程中，需要將教師所提出的問題進(jìn)行層次化設(shè)計，幫助學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考。首先由教師向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)利用首尾配對的方法來進(jìn)行求和解決了剛才的難題，那么我們還能否尋找到其他更為簡單的計算方式呢？”教師這樣的提問方式，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主尋求和推導(dǎo)出等差數(shù)列的前n項和公式，在保障學(xué)生對教師講解的知識點充分了解的情況下，還能始終保持在教學(xué)中與學(xué)生的高互動性，方便教師時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不光是知識傳授者還是思維傳授人，思維不懂與紙面上的知識點，需要教師能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教育互動

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也向著現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變中，因此在進(jìn)行各個學(xué)科的教學(xué)過程中可以利用多媒體來提高教學(xué)效率。相對傳統(tǒng)的教育方法，只能依靠教材和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式有著明顯的局限性，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系無法直觀的展示給學(xué)生，這樣學(xué)生腦海中很難形成清晰的思維邏輯網(wǎng)絡(luò)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育中，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展教育工作，將一些名師或者將一些與課程有關(guān)的動畫播放給學(xué)生可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

例如在進(jìn)行《空間幾何體》的學(xué)習(xí)中，就可以利用多媒體進(jìn)行空間幾何體的展現(xiàn)，這樣的形式可以幫助學(xué)生直觀的觀察到幾何體的三視圖，利用動畫的形式讓學(xué)生觀察空間直角坐標(biāo)系同幾何體的關(guān)系。這樣的模式下，一是能夠抓住學(xué)生的興趣點，二是能夠讓原本抽象的知識點變成可見的動畫，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行動畫的復(fù)刻，這樣在學(xué)生頭腦中形成思維的“動畫”，方便理解抽象的概念。

這種利用多種形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)手段，更能體現(xiàn)新課改要求的素質(zhì)教育特點，不以考試為目的教育手段能夠在進(jìn)行教學(xué)時讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，找到不同的解題方法，有助于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，高中數(shù)學(xué)是學(xué)生整個教育中的重點學(xué)科，因此教師為了貫徹新課改下的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，形成創(chuàng)新性思維能力，要在課堂上利用多種手段進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生作為教學(xué)主題，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。

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