王曉丹

摘 要：幼兒園教師在綜合考量幼兒的學(xué)習(xí)興趣、行為安全和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，制定最優(yōu)的幼兒活動(dòng)區(qū)域范圍的限定以及教學(xué)內(nèi)容的安排，這個(gè)行為即幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒園的幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)一方面保護(hù)了幼兒們的安全，降低了事故發(fā)生的概率;另一方面又給幼兒們培養(yǎng)自身興趣特長(zhǎng)、表達(dá)自己喜好提供了充分的自由。在幼兒園教育中，一份優(yōu)秀的幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)是能夠助益幼兒一生的，我們需要從幼兒教育抓起，探索更多優(yōu)秀幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo);區(qū)域活動(dòng);策略

我國(guó)越來越重視幼兒教育，更加注重起教育過程中學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和培養(yǎng)，而幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育方式恰恰促進(jìn)了幼兒個(gè)性養(yǎng)成。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)過程中，教師常常要通過多種表情、語言或者行為表達(dá)對(duì)于幼兒們行為的贊同、支持、反對(duì)等情緒，這就要教師做到正確表達(dá)情緒、高效、準(zhǔn)確傳遞信息給幼兒，如此才能培養(yǎng)出富有特性的優(yōu)秀學(xué)生。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)意義

（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)對(duì)幼兒性格的意義

幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育方式的本身就是以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為目的施行的，而在幼兒園區(qū)域活動(dòng)之上在加以正確的教師指導(dǎo)則更能夠保護(hù)幼兒們的獨(dú)特的、優(yōu)秀的個(gè)人性格。除此之外，教師的指導(dǎo)還能夠促進(jìn)幼兒們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒們以后長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)且良好的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)對(duì)幼兒能力的意義

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒多種能力的有效途徑，其中這些能力包括幼兒們的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、生活能力等。教師通過分組機(jī)制或團(tuán)隊(duì)機(jī)制引導(dǎo)幼兒們的區(qū)域活動(dòng)，這可以幫助幼兒們獲得更多的與人交流、與人共事的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在積累和人溝通交流的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師再對(duì)他們的行為加以良性的引導(dǎo)，這樣幼兒們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往能力也就自然而然提升了。

（三）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)對(duì)教師自身的意義

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)一定程度上促進(jìn)了教師與幼兒的互動(dòng)和交流，這是教師們審視自身教育方式不足之處的良好契機(jī)，十分有益于教師養(yǎng)成優(yōu)良的工作態(tài)度和高水平的工作能力，從而為推動(dòng)國(guó)家幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

（一）針對(duì)集體型幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

教師對(duì)于集體型幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是針對(duì)全體幼兒而言的，這需要教師盡可能多地親身參與到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中去。教師在親自參與活動(dòng)時(shí)特別要注意自己的言行舉止，幼兒時(shí)期的兒童模仿能力強(qiáng)、好奇心重，很容易受到教師的感染，模仿老師的行為，甚至做出一些極其危險(xiǎn)的舉動(dòng)卻不自知;教師在親自參與活動(dòng)時(shí)還要特別注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)、培養(yǎng)新的能力，例如在一些“逛商場(chǎng)”的場(chǎng)景演繹活動(dòng)中，教師可以扮演幼兒的家長(zhǎng)或者商場(chǎng)里的售貨員，教授幼兒們算術(shù)類的知識(shí)和識(shí)別一些物品的能力，還可以演繹一些突發(fā)場(chǎng)景，比如有人暈倒，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件以及自我保護(hù)的能力。

（二）針對(duì)分組型幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

分組型幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以加強(qiáng)幼兒與教師之外的幼兒與幼兒之間的交流，對(duì)于培養(yǎng)幼兒們的人際交往能力十分有益。教師在指導(dǎo)分組型幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以注重增加幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，比如把幼兒分成小組，之后再在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等職位，培養(yǎng)小組長(zhǎng)們的領(lǐng)導(dǎo)能力以及幼兒之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓幼兒們自小就建立起互幫互助、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。教師應(yīng)該注意在給幼兒們分組時(shí)兼顧到幼兒的性格和能力，保證小組內(nèi)幼兒性格以及能力的多樣化，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各個(gè)能力的綜合和全面發(fā)展。

（三）針對(duì)自由型幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

自由型幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)就是幼兒在活動(dòng)的參與過程中有充分的自主性，它經(jīng)常被用來激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性。在自由型幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該尤為注意幼兒的個(gè)人興趣、獨(dú)立個(gè)性和各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。幼兒園區(qū)域活動(dòng)常常包括數(shù)學(xué)、美術(shù)、手工、閱讀、書法繪畫等多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域，然后教師們?cè)俑鶕?jù)幼兒們的偏愛、選擇或者在某一方面表現(xiàn)出來的能力和天賦，最后有針對(duì)性地給每一個(gè)幼兒或者每一類幼兒們制定適合他們自身發(fā)展成長(zhǎng)的指導(dǎo)方案。

教師在自由型的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，還應(yīng)該做到有獎(jiǎng)有罰，一方面教師要和幼兒保持良好的師生關(guān)系，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)多做出鼓勵(lì)表揚(yáng);另一方面，考慮幼兒的年齡過低，教師還應(yīng)該對(duì)其做出的不當(dāng)行為加以適當(dāng)?shù)淖柚?，但是教師一定要注意向幼兒們傳遞意見時(shí)的態(tài)度語氣應(yīng)該盡量和藹溫柔。

三、結(jié)語

幼兒園的教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段，這個(gè)階段是幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)揚(yáng)興趣愛好的關(guān)鍵時(shí)期，也是為后期長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪路的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園教育的服務(wù)對(duì)象是幼兒，他們的身心還尚未成熟，所以需要教育工作者為之付出加倍的耐心和細(xì)心。本文對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的策略的探索僅僅是能夠幫助教師們找到更好的教學(xué)方式，而教師們對(duì)于策略的熟悉掌握與良好運(yùn)用、學(xué)校對(duì)于幼兒教學(xué)的支持和重視才是推動(dòng)幼兒們身心健康發(fā)展、我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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