部編版小學(xué)語文一年級口語交際教學(xué)方法研究

耿彥麗

【摘要】隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，在教材不斷改革的情況下，口語交際作為人與人之間交流和溝通的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代人們的生活與工作當(dāng)中顯得越來越重要。小學(xué)語文這門科目對于小學(xué)生們培養(yǎng)良好的口語交際能力，起著非常關(guān)鍵的作用。語文教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上與學(xué)生們的口語交際能力有著很密切的關(guān)聯(lián)，為了加強小學(xué)生的口語交際能力，必須要對小學(xué)語文的教學(xué)方法進行探究。部編版小學(xué)語文一年級教材中，強化了小學(xué)生的口語交際的內(nèi)容。如何很好地利用教材，進行口語交際的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實際，談了一些行之有效的做法。

【關(guān)鍵詞】部編版 小學(xué)語文 一年級 口語交際 教學(xué)方法

近年來，人們越來越意識到口語交際在各種場合的重要性。人是社會的人，一個人不可能獨自生活一輩子，他需要和別人交流，而現(xiàn)在很多成年人當(dāng)中還存在因為口語交際不當(dāng)而引起交流困難的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，促進人與人之間的有效交流，教育部門對課程內(nèi)容進行了改革，強化小學(xué)生口語交際的內(nèi)容和要求，讓他們從小就學(xué)習(xí)與他人交流的方法，培養(yǎng)交流的意識，養(yǎng)成與他人交流的良好習(xí)慣，提高口語交際能力。而小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，仍然存在一些問題需要改善。因此，本文對小學(xué)一年級語文口語交際的教學(xué)方法進行了相關(guān)的研究。

一、小學(xué)語文一年級“口語交際”教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的心理障礙影響口語交際

不難發(fā)現(xiàn)，在一些小學(xué)生當(dāng)中，有很多都比較寡言少語，他們大都是由于家庭環(huán)境所導(dǎo)致的。父母本來就是孩子的第一個老師，也是最好的老師，但是隨著智能手機的普及，越來越多的家長沉迷于手機，與孩子之間的交流越來越少，導(dǎo)致很多小孩子性格上變得比較孤僻，他們不太愛說話，更懶于與同學(xué)交流，這種心理障礙影響了小學(xué)生的口語交際能力。再有就是一年級小學(xué)生入校的時間還有點短，和周圍的學(xué)生們短時間內(nèi)很難融入在一起，和學(xué)生們?nèi)狈涣鳎瑢@部分學(xué)生進行口語交際教學(xué)的難度較大。如果老師對這種現(xiàn)象不采用有效的方法，不及時地進行疏導(dǎo)，會對學(xué)生以后的成長造成非常嚴重的消極影響。

（二）缺乏良好的教學(xué)環(huán)境

由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，各種科目中占據(jù)了大多數(shù)時間，他們的學(xué)習(xí)壓力大，使他們?nèi)狈τ行У臅r間去練習(xí)口語交際能力。老師在給學(xué)生進行課堂教學(xué)的時候，往往也都是針對語文課文中的內(nèi)容進行講解，在口語交際方面關(guān)注到的非常少，學(xué)生們經(jīng)常面臨的教學(xué)環(huán)境，幾乎都是為了考試而學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)目標(biāo)，也是根據(jù)應(yīng)試教育的要求所制定的，對于小學(xué)生的口語交際在語文教學(xué)中非常缺乏教學(xué)環(huán)境。而良好的教學(xué)環(huán)境對于小學(xué)生學(xué)習(xí)一種知識，起著極為關(guān)鍵的作用。

（三）口語交際教學(xué)效果不佳

有些老師自身意識到了口語交際對小學(xué)生們的重要性，就根據(jù)自己的理解和意識，對小學(xué)生們在語文課程上，時不時地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些口語交際方法。但是，語文老師的教學(xué)任務(wù)，畢竟是語文知識的教學(xué)，他們對口語交際也并沒進行更加深入的研究。在這種情況下，就使得小學(xué)一年級的學(xué)生們在口語交際方面缺乏良好的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然也不好。

二、提高小學(xué)語文一年級“口語交際”教學(xué)方法的策略研究

（一）豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一年級的學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的意識，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就應(yīng)當(dāng)給小學(xué)生們一些指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)，從教學(xué)的各方面增加小學(xué)生們的口語交際能力。老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視口語交際教學(xué)，認識到口語交際教學(xué)對小學(xué)生們成長發(fā)育的重要性，從而采用科學(xué)有效的方式，豐富語文課堂的教學(xué)方式，再激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠逐漸加強他們對口語交際的熱愛。

在部編版小學(xué)一年級語文教材中，有很多口語交際課程，老師應(yīng)當(dāng)制定有趣的方式，加強對小學(xué)生們的口語交際教學(xué)。比如，在《口語交際：聽故事，講故事》這節(jié)課程中，老師可以提前讓學(xué)生們下去準(zhǔn)備一些小故事，在上課的時候，老師先給大家講一些比較有趣的故事，再讓學(xué)生們自己給大家講一下他們自己準(zhǔn)備的小故事。小學(xué)生們都喜歡聽故事，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們互相認識，還可以加強他們在人群中發(fā)言的自信心，從而通過讓小學(xué)生自己講故事來增強他們的口語交際能力。

（二）加強口語交際引導(dǎo)，提高學(xué)生口語交際能力

口語交際也算是語文課程教學(xué)中一項比較重要的部分，它是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，不僅考驗學(xué)生們對語言文字的認識和運用能力，更加鍛煉了學(xué)生們自身的思維方式。老師應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)生們口語交際的引導(dǎo)，提高他們口語交際的能力。那么，老師可以從自身做起，在語文課程教學(xué)當(dāng)中，對于語文教材中的內(nèi)容，老師自己要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生們的積極性。比如，在《口語交際：打電話》這節(jié)課程中，老師可以自己先給父母打電話，通過老師自身與父母之間的電話交流，可以讓學(xué)生們聽到對話內(nèi)容，然后老師再鼓勵學(xué)生們，讓他們給自己的父母打電話，說一些他們想對父母說的話。這樣一來不僅能夠加強學(xué)生與父母之間的關(guān)系，讓學(xué)生們學(xué)會關(guān)心自己的父母，同時也能夠加強他們和人之間的交流。老師還可以給學(xué)生們說讓他們在放學(xué)回家之后，同學(xué)們之間可以互相打電話問好，這樣也是增進學(xué)生之間感情的方式，更是提高他們口語交際能力的方式。

（三）有效利用評價機制，增強學(xué)生自信心

一年級的小學(xué)生們還處于成長發(fā)育中，他們很多人的性格還是比較內(nèi)斂和害羞的，在和老師以及同學(xué)們進行交流的時候，大多數(shù)學(xué)生之間并沒有足夠的勇氣和信心。勇氣與信心對于小學(xué)生們來說很重要，老師應(yīng)當(dāng)及時地對學(xué)生們進行引導(dǎo)，鼓勵他們，讓他們克服困難，提高勇氣和信心。在課堂上有些學(xué)生可能不敢發(fā)言，老師問什么問題，他們自身怕說錯也不敢說，老師就應(yīng)當(dāng)時時刻刻地鼓勵學(xué)生們，要大膽說出自己的想法，不管對錯，只要說出來，自己就是非常棒的。老師對于學(xué)生們在課堂以及語文作業(yè)中的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給予有效的評價，采用科學(xué)合理的評價方式，要讓學(xué)生們認識到自己的不足，但同時更要鼓勵他們不要泄氣。學(xué)生們的心靈在老師溫柔的呵護和鼓勵下，才會逐漸打開，從而就會與學(xué)生們加強交流和溝通，融入集體當(dāng)中。這種有效的評價機制在任何時候，對小學(xué)生們的成長和學(xué)習(xí)起到的幫助都是非常大的。

三、結(jié)束語

口語交際是我們從小一直都要學(xué)習(xí)和不斷地練習(xí)的一項技能，也是我們?nèi)伺c人之間交流必不可少的一種工具?？谡Z交際不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，或者工作中都至關(guān)重要。正因如此，教育部門也意識到了這一點，才從小學(xué)一年級開始就從語文課堂教學(xué)中對學(xué)生們進行口語交際教學(xué)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們語言能力的重要時期，教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)大力抓緊對小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，采用合理有效的教學(xué)方式和評價機制，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生們與人進行交流，不斷地提高學(xué)生們的口語交際能力，為他們以后的成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果;課題編號：GS[2018]GHB3429。