淺談培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的有效方法

王秀花

【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，對(duì)于教師而言，與其教給學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生逐漸具有了良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們的學(xué)習(xí)語文的效益自然也就會(huì)得到持續(xù)不斷的提升。圍繞“預(yù)習(xí)要‘實(shí)、教師要‘懶以及評(píng)價(jià)要‘細(xì)”等幾個(gè)方面，深入淺出地論述培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的一些有效做法。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 語文 自學(xué)能力 方法

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！蹦敲?，對(duì)于徒弟或?qū)W生而言，他們靠自己的什么來“修行”呢？顯而易見，“修行”不僅要靠悟性，還要靠自主性，即自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生而言，良好的自主學(xué)習(xí)能力就好比是一把“莫邪利刃”，憑借這把“莫邪利刃”，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)之路上披荊斬棘，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難，擺脫學(xué)習(xí)過程中的各種困境。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到大幅提升。

正因?yàn)槿绱?，在初中語文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“預(yù)習(xí)作業(yè)要‘實(shí)、教師教學(xué)要‘懶以及教學(xué)評(píng)價(jià)要‘細(xì)”等幾個(gè)方面，淺顯論述初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些有效做法。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)要“實(shí)”——為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)機(jī)會(huì)

古人云：“凡事預(yù)則立，立不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)更是如此。預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條基本途徑。各種預(yù)習(xí)作業(yè)是教師引領(lǐng)學(xué)生有的放矢預(yù)習(xí)的行動(dòng)指南。為了更好地發(fā)揮各種預(yù)習(xí)作業(yè)在引領(lǐng)學(xué)生有的放矢預(yù)習(xí)方面的作用，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，潛心設(shè)計(jì)一些“實(shí)”字當(dāng)頭的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些“實(shí)”字當(dāng)頭的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造絕佳的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

有鑒于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為參考，精心設(shè)計(jì)各種各樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。如此一來，學(xué)生以完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，不僅能夠?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)新課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)能力。

以教育部編的九年級(jí)語文上冊(cè)中的《沁園春·雪》這一課為例，教師可以在課前設(shè)計(jì)這樣幾項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）讓學(xué)生根據(jù)微信群中的微課視頻，有節(jié)奏地朗讀詩歌，初步體會(huì)這首詩歌的音韻美;（2）讓學(xué)生借助于工具書或互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)資料，深入了解這首詩歌的創(chuàng)作背景與主旨大意。很顯然，這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)非常具有實(shí)效性。之所以如此說，是因?yàn)閷W(xué)生通過自主完成這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)做好鋪墊，還能夠要完成這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

再如，在教學(xué)部編版九年級(jí)語文上冊(cè)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國之巴特勒上尉的信》這一課時(shí)，教師可以布置這樣的一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓借助于互聯(lián)網(wǎng)詳細(xì)了解“英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國”這一歷史事件。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這一歷史事件有了比較全面的認(rèn)識(shí)與了解之后，學(xué)生就可以更為準(zhǔn)確透徹地理解這封信的內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在完成這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到逐步發(fā)展。

由此可見，教師注重實(shí)效精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，確實(shí)能夠起到推動(dòng)作用。

二、教師教學(xué)要“懶”——為學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)

在初中語文課堂教學(xué)中，部分教師誤以為自己嘴越勤，課堂教學(xué)的效益就會(huì)越高。然而，事實(shí)并非如此。教師的嘴越勤，說得越多，不僅會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。相反，在課堂教學(xué)中，教師的嘴要懶，要盡可能地少說話，將更多說話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。如此，學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等都能夠得到順其自然地發(fā)展。

當(dāng)然，教師也絕對(duì)不能夠懶得一塌糊涂，教師要懶得聰明、懶得巧妙，教師的懶，正是為了促成、襯托學(xué)生的勤。而一旦在課堂中學(xué)生變得勤于思考問題、勤于參與活動(dòng)，那么，課堂教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)順利達(dá)成，課堂教學(xué)的效益也就能夠得到顯著提升。

仍然是以部編版的九年級(jí)語文上冊(cè)中的《沁園春·雪》這一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌時(shí)，教師完全沒必要苦口婆心地去講，如，哪些地方需要重讀，哪些地方需要停頓……那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏、有魅力地朗讀這首詩歌呢？教師可以先指名讓某一位學(xué)生讀;緊接著，教師可以簡(jiǎn)單提問：某某同學(xué)讀得好嗎？若好，哪里好？若不好，又是哪里不好？這樣以來，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。而這，也正就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過程。

再如，教師在課堂伊始，完全沒有必要去講述作者生平，創(chuàng)作背景等，這些內(nèi)容，教師都要讓學(xué)生去講。當(dāng)然，學(xué)生在講的過程中，肯定會(huì)有講不清楚，講不完整的現(xiàn)象。但是，對(duì)此，教師大可不必?fù)?dān)心。教師可以讓其他同學(xué)來補(bǔ)充。據(jù)此，教師也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

不難發(fā)現(xiàn)，越是高效的課堂，教師講得越少，教師貌似“只言片語”，但卻都是字字珠璣。教師的“只言片語”就好比是點(diǎn)燃學(xué)生思維能力的導(dǎo)火索，就仿佛發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的助推器。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要“細(xì)”——為學(xué)生指引自學(xué)方向

評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)不可或缺的一把有力抓手。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為偏離既定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。為了更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要作用，教師一定要在聚焦學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特征，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的各種實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生細(xì)致入微地評(píng)價(jià)，并不一定要親力親為，教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。但是，無論是何種形式的評(píng)價(jià)，教師都必須要將評(píng)價(jià)做細(xì)。這個(gè)“細(xì)”是指教師要從細(xì)微處評(píng)價(jià)學(xué)生，哪怕是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，教師都要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。歸功于教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生身上的這些細(xì)微的閃光點(diǎn)會(huì)無限放大，最終變成學(xué)生身上的一種優(yōu)點(diǎn)、一處亮點(diǎn)。

比如，在教育部編的九年級(jí)語文上冊(cè)《論教養(yǎng)》這一課的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生再讀課文，理解內(nèi)容與段落之間的關(guān)系。當(dāng)某學(xué)生能夠根據(jù)“良好的教養(yǎng)”“得之于自身”等這些字眼理解課文內(nèi)容與段落之間的關(guān)系時(shí)，教師一定不要吝惜自己的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的、有效的、足夠的評(píng)價(jià)。此時(shí)此刻，教師及時(shí)的、足夠的、有效的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能夠在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，在這堂課中，教師還設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生列舉有教養(yǎng)的人有哪些具體的表現(xiàn)。當(dāng)某學(xué)生通過自讀自悟，能夠總結(jié)出不自吹自擂、珍惜別人的時(shí)間以及穩(wěn)重隨和等這些具體表現(xiàn)時(shí)，教師也一定要給予學(xué)生細(xì)致入微的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定要適時(shí)適度。唯有如此，才能將評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用最大化。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)各種預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)一定要努力做到“實(shí)”，進(jìn)而讓各種預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì);教師在實(shí)施課堂教學(xué)行為的時(shí)候一定要努力做到“懶”，進(jìn)而讓教師有智慧的“懶”為學(xué)生搭建自學(xué)的平臺(tái);教師在對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要努力做到適時(shí)適度的“細(xì)”，進(jìn)而讓教師細(xì)致入微地評(píng)價(jià)為學(xué)生指引自學(xué)的方向。憑借良好的自學(xué)機(jī)會(huì)，立足廣闊的自學(xué)平臺(tái)以及朝著明確的自學(xué)方向，初中學(xué)生的語文自學(xué)能力自然也會(huì)得到循序漸進(jìn)、卓有成效地提升。

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