趙艷新

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，作為教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本，給學(xué)生充分的閱讀自由，通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀走向深入，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升，助推學(xué)生的全面發(fā)展。筆者以部編版5年級(jí)教材為例，論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是不可或缺的重要部分，無論是在日常學(xué)習(xí)還是考試中都占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，閱讀是課內(nèi)的延伸補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。作為教師如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性呢？為此筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

“好之者不如樂之者”。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說也不例外。教師在閱讀教學(xué)中只有最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從過去“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要打破常規(guī)，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和好奇心，促使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，從而更好地為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以《桂花雨》為例，教師可以在課前讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段收集一些關(guān)于桂花的詩句，如，王維“人閑桂花落，夜靜春山空”，楊萬里“不是人間種，移從月中來。廣寒香一點(diǎn)，吹得滿山開?！苯處熢趯W(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生利用多媒體展示自己搜集的作品。之后教師再為學(xué)生播放一段配樂朗誦，讓學(xué)生有感情地誦讀閱讀文本。教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，通過這樣的方法不僅突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的局限，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生篩選、搜集信息的能力，同時(shí)擴(kuò)寬了學(xué)生的文化視野，促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

二、巧用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是關(guān)鍵。教師在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一般都是通過提問的方式，直接指出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生只需記憶重難點(diǎn)知識(shí)，這種填鴨式、機(jī)械化的教學(xué)方式會(huì)在很大程度上限制學(xué)生對(duì)文章情感的挖掘。針對(duì)于此，教師可以在借助信息技術(shù)，通過多媒體課件為學(xué)生展示重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

如，教師在《珍珠鳥》這一課的閱讀教學(xué)中，可以利用多媒體為學(xué)生播放一段有關(guān)于人與鳥和諧共處的視頻，幫助學(xué)生了解人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。受年齡因素的限制，教師在這過程中一定要考慮到學(xué)生的理解能力，以“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結(jié)合為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意義。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)理解“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”存在一定的難度。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分利用多媒體讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，分析作者與珍珠鳥構(gòu)建相互信賴的原因和過程，激發(fā)其關(guān)愛動(dòng)物、珍視生命的情感，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而更好地讓學(xué)生理解文章，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促使閱讀教學(xué)效率的提升。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效率

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了講解清楚課文中含義深刻的句子，通常都是采用關(guān)鍵詞、分析，再找、再分析的方式，這種循環(huán)往復(fù)的方式，課堂教學(xué)效果卻不盡人意。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本的關(guān)鍵，就是要引導(dǎo)其走進(jìn)語境，走進(jìn)作者，與作者產(chǎn)生共鳴。對(duì)于學(xué)生而言，教師的泛讀非常容易激發(fā)自身的閱讀興趣和體驗(yàn)。

如，教師在《圓明園的毀滅》這課時(shí)的教學(xué)中，在新課伊始，教師可以配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，為接下來的學(xué)習(xí)奠定課文感情基調(diào)。在之后的語文教學(xué)中，教師要抓住關(guān)鍵詞句，與學(xué)生交流自己的感受，同時(shí)帶著感情進(jìn)行泛讀。之后教師再提出：“老師想要聽聽同學(xué)們的感受，請(qǐng)問哪位同學(xué)想要跟老師一起分享呢？”教師在閱讀教學(xué)中，通過兩次渲染，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓他們對(duì)八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園的情景悲憤交加，理解體會(huì)作者的情感，與文本產(chǎn)生共鳴，促使閱讀教學(xué)效率提升。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，作為教師，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，不斷汲取各種新理念和新思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的主體性，促使學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量的提升，

參考文獻(xiàn)：

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