郎平

摘 要 新課程背景下，小學(xué)教育的重點已經(jīng)不是以往簡單的傳授課程知識，逐漸向提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向靠攏，因此當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)管理工作也有了新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)。以往的小學(xué)教育教學(xué)管理措施對于當(dāng)下的新課程背景時代已經(jīng)有明顯的不適用現(xiàn)象，需要及時調(diào)整管理措施，將其中的方式進(jìn)行改進(jìn)，充分體現(xiàn)小學(xué)教育的作用意義，提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。本文對當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀問題進(jìn)行綜合分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)管理措施，旨在提高小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課程;小學(xué)教育;教學(xué)管理;管理措施

傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理對教師思想的改革工作并未有效深入，使得小學(xué)教育的管理發(fā)展受到嚴(yán)重的制約影響。教育者應(yīng)對當(dāng)下社會、各地區(qū)的實際現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，結(jié)合實際情況，針對所表現(xiàn)出來的問題采用合理科學(xué)的方式，建立完善的教學(xué)管理模式，使教學(xué)質(zhì)量效率得到充分提高。

一、當(dāng)下教學(xué)管理的現(xiàn)狀問題

（一）管理理念落后

新課程的不斷推進(jìn)下，部分小學(xué)教師的管理理念已有明顯的進(jìn)步，理論知識與實踐得到充分的有機(jī)結(jié)合，但是仍有諸多的教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，一時之間無法做到迅速將理念思維轉(zhuǎn)變過來，造成了部分新模式下的教學(xué)工作無法正常進(jìn)行。新課程制度的推進(jìn)旨在明確“以人為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)，但是管理理念落后的教師往往只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，而忽視了教學(xué)管理的真正作用。當(dāng)下仍舊有諸多的教師是通過學(xué)期階段性考試成績來評判一個學(xué)生的綜合能力，卻忽視了對孩子基本素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，甚至存在部分學(xué)校通過考試成績來評判一個授課老師的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)管理的改革進(jìn)度。

（二）師資力量有所缺乏

新課程的改革，要求教師團(tuán)隊對自身的綜合能力及教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，貼近實際情況，將自身的管理措施進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量得以質(zhì)的突破。但是當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)教師管理能力十分缺乏，教育管理人員多是由小學(xué)教師兼任，管理人員缺乏一定的管理能力。因此師資力量的綜合管理能力需要及時提高，以促進(jìn)新課改下教學(xué)管理的順利進(jìn)行。

（三）管理目標(biāo)模糊

新課程改革的快速進(jìn)行，使得諸多的教育工作者需要及時調(diào)整教學(xué)管理制度。但是面對全新的要求與挑戰(zhàn)，管理人員很多是處于逐漸摸索的狀態(tài)，當(dāng)驟然改變原有的教育管理措施后，對于管理目標(biāo)存有一定的模糊，缺少管理的目的性，降低了小學(xué)教育管理工作的效率。同時，部分教育管理者對于傳統(tǒng)的管理措施進(jìn)行盲目地改革，起到了適得其反的作用。

二、管理對策

（一）教育觀念的正確樹立

新課改的教育思想主要體現(xiàn)在“以人為本”的原則，小學(xué)老師需要加強(qiáng)孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度，而在教育管理工作中，也應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行“以人為本”的改進(jìn)，切不可一味追求學(xué)生的考試成績，而丟失學(xué)生自身能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和主動作用，對其中出現(xiàn)的教學(xué)問題，利用自身的能力進(jìn)行解決，不可凡事不進(jìn)行思考，一味向上級匯報，等待領(lǐng)導(dǎo)的解決措施，應(yīng)鍛煉教師自主完成教學(xué)任務(wù)的能力。

（二）改革管理理念，明確目標(biāo)

教育管理工作的正確、順利進(jìn)行，離不開一個明確的目標(biāo)引導(dǎo)。學(xué)校的管理理念需要及時改進(jìn)，將傳統(tǒng)的教育管理方式中阻礙新課改進(jìn)度的理念進(jìn)行去除，從教師的角度去思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目的，去制定合理有效的管理目標(biāo)。教育管理教師在工作進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”的原則，站在教師的立場進(jìn)行管理計劃的制定，使得教師能夠在全新的管理理念下，根據(jù)自身的教學(xué)情況進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)工作。教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由教師與管理人員共同制定，明確教育目標(biāo)，才可對教學(xué)管理的目標(biāo)更為精準(zhǔn)地確定。

（三）科學(xué)的考核制度

教師的考核制度，在傳統(tǒng)的教育管理中，通常以學(xué)生的考試成績作為體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，但是新課程下的教育管理工作，需要更多地注重學(xué)生自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此需要重新制定科學(xué)的考核制度?？刹捎枚喾矫娴脑u分考核方式，每個教師的最終考核分?jǐn)?shù)由管理人員和學(xué)生共同判定，分?jǐn)?shù)采用分級方式，使教師能夠及時了解到自身工作的不足，有效解決教學(xué)問題。

三、結(jié)束語

新課程背景下，小學(xué)生的能力培養(yǎng)受到家長及社會各行業(yè)人士的關(guān)注，對于小學(xué)教育教學(xué)的管理工作也應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，使教師能夠從實際情況出發(fā)，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，解決教學(xué)中的各種問題。因此需要采用科學(xué)有效的管理措施對當(dāng)下的教學(xué)管理模式進(jìn)行科學(xué)改革，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，綜合能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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