劉文東

“少教多學(xué)”顧名思義是老師教的少，學(xué)生學(xué)的多，教師課堂講得過多會(huì)造成學(xué)生思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力。把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，給學(xué)生充分時(shí)間自學(xué)，教師盡可能少講。這樣既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，又讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么，如何在課堂中實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的前提

課堂上“多教少學(xué)”、“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對(duì)課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來(lái)的。只有教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才有可能實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。雖然“少教多學(xué)”不是什么靈丹妙藥，但至少是一種清醒劑，并且可以讓我們看到一些希望，找到一條出路。

二、課前調(diào)查，使“少教多學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)

精心的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)， 課前要充分調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。套用徐長(zhǎng)青老師的話就是做到以下三個(gè)不教：①學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教;②學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教;③孩子怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。只有做到了這三個(gè)不教，才能讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，才能在數(shù)學(xué)課上真正做到多學(xué)。除辯論、討論等方式外，還可以做個(gè)有意義的游戲。

三、激趣研討，讓“少教多學(xué)”順利起航。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中。如在教《得道多助 失道寡助》時(shí)拋出這樣的一個(gè)問題：結(jié)合文章如何理解“天時(shí)不如地利，地利不如人和”中的“人和”。這不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

其次，設(shè)計(jì)語(yǔ)文交流的情境活動(dòng)，感悟作者或課文人物最真實(shí)的情感，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作來(lái)源于生活。老師如何創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)呢？

四、閱讀寫作，使“少教多學(xué)”延伸到課外。

結(jié)合生活，擴(kuò)大閱讀量，感受課外的天地，把情感訴諸筆端：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來(lái)，提供一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，如《讀者》、《課堂內(nèi)外》等;提倡學(xué)生用摘抄本摘抄與生活息息相關(guān)的課外知識(shí)，課外讀物的佳作佳句，定期讓學(xué)生在課外交流。這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

總而言之，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的愉快，讓老師教的輕松。