張瑩瑩

摘要：英語(yǔ)作為高考的三大主課之一，對(duì)于高中生的學(xué)業(yè)成就具有重要意義。英語(yǔ)是一門(mén)囊括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的綜合學(xué)科。英語(yǔ)的寫(xiě)作能力直接制約到了學(xué)生的高考成績(jī)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力受制于英語(yǔ)環(huán)境的缺失、英語(yǔ)寫(xiě)作機(jī)會(huì)的缺乏以及英語(yǔ)教材與學(xué)生的生活脫節(jié)。走出農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的困境需要營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，開(kāi)發(fā)校本教材彌合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)與用之間的鴻溝。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 高中英語(yǔ)? 英語(yǔ)寫(xiě)作

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)普通高中英語(yǔ)學(xué)科的定位為“普通高中英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)[1]”。從這一定位可知，普通高中英語(yǔ)應(yīng)該是堅(jiān)固英語(yǔ)的文化屬性與英語(yǔ)的工具屬性。但是就目前農(nóng)村普通高中的英語(yǔ)情況而言尤其是具體到寫(xiě)作來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到這一要求，英語(yǔ)非但未成為學(xué)生的工具助手，反而直接影響到了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

一、困境：農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳

農(nóng)村普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)欠佳，已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題，但是目前仍未有何突破性進(jìn)展，農(nóng)村普通高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作能力形勢(shì)仍然嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。

農(nóng)村高中生，一想到英語(yǔ)寫(xiě)作就頭疼不已，每每在考試中和作文狹路相逢，所采取的策略都是主動(dòng)“退避三舍”——不寫(xiě);哪怕鼓起勇氣一搏，往往也是潰不成軍——草草幾句，不知所云。歸納起來(lái)，普遍的問(wèn)題是：（1）漢式英語(yǔ)泛濫。受漢語(yǔ)的干擾，學(xué)生不時(shí)會(huì)運(yùn)用一些漢式表達(dá)，如“Our hometown has happened a lot of changes.”;“The pen belongs to mine.”;（2）詞匯貧乏，搭配不當(dāng)。由于學(xué)生功底差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，詞匯的意義和用法了解不夠清楚，所以學(xué)生的英語(yǔ)作文中常常出現(xiàn)一些令人啼笑皆非的句子，如“ I like make friends. I often use computers look for information.”（3）句型誤用，語(yǔ)法不通。在學(xué)生的英語(yǔ)作文里，謂語(yǔ)動(dòng)詞出錯(cuò)率最高。常見(jiàn)的是對(duì)八種時(shí)態(tài)的基本構(gòu)成和基本用法不能正確地識(shí)別和應(yīng)用，不能夠根據(jù)情境選擇合適的時(shí)態(tài)，混淆時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的情況也時(shí)有發(fā)生。除此之外，濫用、誤用五種基本句型也是一個(gè)通病，情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞的用法也了解不夠，復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞更是繞得學(xué)生滿頭霧水;（4）詞不達(dá)意，言不及物。學(xué)生的作文前后斷層，缺乏邏輯性。如學(xué)生在寫(xiě)電視對(duì)青少年影響的作文時(shí)寫(xiě)到：（a）They were attracted by the TV programme，so they forgot the time. When the TV programmes finished，they were too tired to do any homework.（b）They went to school earlier and copied the homework. During the lessons， they fell so tired that they couldnt be devoted to listening to their teachers. 其中 a 句與 b 句就缺乏聯(lián)系。

以上種種皆是農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的真實(shí)寫(xiě)照，逼真的還原了農(nóng)村高中生薄弱的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、解析：與生活脫軌的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

為何農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力如此薄弱？在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱除卻師資力量有限這一因素之外，實(shí)則更為重要的原因在于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的匱乏，以及現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的生活去之甚遠(yuǎn)。

學(xué)生習(xí)作中漢氏英語(yǔ)泛濫泛濫實(shí)則是學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維能力。鑒于漢語(yǔ)體系和英語(yǔ)實(shí)則是兩個(gè)完全不同的體系，二者之間反映出不同的思維方式。漢式英語(yǔ)泛濫實(shí)則是只考慮到了英語(yǔ)的工具屬性而忽略了其語(yǔ)言的文化屬性;詞匯貧乏，一個(gè)重要的原因在于學(xué)生的搭配不當(dāng)、句型誤用、言不及物的背后都是對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)體系的陌生，也側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)缺乏興趣。其實(shí)無(wú)論是學(xué)生漢氏英語(yǔ)泛濫、詞匯貧乏、搭配不當(dāng)還是句型誤用，詞不達(dá)意其實(shí)際上都反映出英語(yǔ)資源的匱乏，以及思維的定勢(shì)缺乏跨文化交流能力。人是社會(huì)性的高級(jí)動(dòng)物，會(huì)受到環(huán)境的很大影響。一個(gè)人的發(fā)展會(huì)受到主觀與客觀兩個(gè)方面的重要影響。

從主觀來(lái)看，學(xué)生為何對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣這一點(diǎn)，在調(diào)查過(guò)程中一個(gè)最為常見(jiàn)的回答就是“用不上”，很多學(xué)生質(zhì)疑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能，當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)事物處于一種主觀排斥的情況之時(shí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度肯定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這是可以理解的，囿于小小縣城內(nèi)的農(nóng)村普通高中去與心智尚處發(fā)育之中的學(xué)生去高談闊論國(guó)際視野，全球化、一體化難免使人不夠信服。更何況學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就存在一定的困難，在利弊權(quán)衡之下，消極應(yīng)對(duì)成為了上上之選。表面上在于英語(yǔ)寫(xiě)作艱澀難學(xué)，實(shí)則是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)功效的懷疑。

從客觀出發(fā)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力實(shí)則是蘊(yùn)含著學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，詞匯應(yīng)用能力、以及詞匯的掌握程度。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材是由人民教育出版社出版的《普通高中英語(yǔ)》，編排精美，內(nèi)容詳實(shí)，既兼顧了對(duì)于英語(yǔ)體系國(guó)家的文化介紹，也涵蓋了很多實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)。這樣的教材本身是毋須指摘的，但是面對(duì)全國(guó)34個(gè)省市、自治區(qū)，近3000個(gè)縣的實(shí)情，一本教材全國(guó)通行，難免存在一刀切的嫌疑。這也就造成了英語(yǔ)教材與學(xué)生的生活去之甚遠(yuǎn)。嚴(yán)重脫離學(xué)生生產(chǎn)生活的教材進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的距離感，這也促使了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的陌生感，無(wú)用感更為強(qiáng)烈。

在主觀和客觀的雙重影響下，農(nóng)村高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力更是遭到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。但是作為三大主科之一，英語(yǔ)又不能割舍，所以學(xué)生只能是心不甘、情不愿的學(xué)，如此情況之下，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱且難以改善也在情理之中了。

三、出路：英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”“興趣是最好的老師”這樣的話語(yǔ)令人熟悉且親切。強(qiáng)調(diào)興趣，實(shí)則就是對(duì)于主觀能動(dòng)性的重視。根據(jù)馬斯洛層次需要理論人的需要是有層次需要的，只有基礎(chǔ)的需要得到滿足之后才能會(huì)進(jìn)一步要求去滿足更高級(jí)的需要。這也可以解釋為何“沒(méi)有用”會(huì)成為制約學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要因素，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作這一能力對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)需求并無(wú)任何幫助。

從理論的角度出發(fā)，杜威的實(shí)用主義教育學(xué)已經(jīng)為我們深入探討了生活經(jīng)驗(yàn)與教育成長(zhǎng)之間的關(guān)系。根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，教育即生活，教育即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，教育除了其本身外并無(wú)其他的的目的。因此教育應(yīng)該是自然而然發(fā)生的事，教育從需要出發(fā)。脫離了實(shí)際生產(chǎn)生活的教育其實(shí)并不能與學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的聯(lián)系，盡管去學(xué)習(xí)也是一種被動(dòng)的功利的學(xué)習(xí)。

而開(kāi)發(fā)校本課程正好破解了生活與英語(yǔ)之間的陌生感與距離感，校本課程的本土性，區(qū)域性有效地彌合了英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)生生活想去較遠(yuǎn)的弊端，使得學(xué)生言而有物，將自己熟悉的東西換一種語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)介與推廣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可以使得學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，從而更樂(lè)意去用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的表達(dá)欲的提升反過(guò)來(lái)也會(huì)促使學(xué)生不斷去豐富完善自己的英語(yǔ)詞匯量以及英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙坤. 高中英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)與使用[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]劉玉杰. 校本課程開(kāi)發(fā)之需求調(diào)查[D].西北師范大學(xué)，2006.

[3]林健儀.校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題與建議[J].教育導(dǎo)刊，2007（04）：59-60.

[4]徐蘭芳. 中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2004.

[5]黃樹(shù)生，蔣必誠(chéng).基于英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的國(guó)際理解教育[J].新課程研究，2019（21）：10-12.

[6]杜廷云.“尚美悅讀”英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].江蘇教育，2018（65）：40-42.

[7]陳濤.實(shí)施英語(yǔ)校本課程的反思[J].才智，2018（10）：181.

[8]趙恕敏.基于《2011年版課標(biāo)》的中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的走向與路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（26）：47-49.