夏輝

摘要：小學語文批注式閱讀教學是在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上拓展的一種創(chuàng)新學習方式。在小學語文階段教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐步提高學生的批注意識。但是在實際操作過程中，批注難以成為學生的自主行為，文本閱讀與批注方法不能有機融合，使得語文閱讀教學效果平平。因而，在小學階段，需要教師形成批注方法體系，課堂上融會貫通，幫助學生從心理上接受、喜歡批注式閱讀，進而提升閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文? 批注式閱讀

一、批注式閱讀的含義

小學語文批注式閱讀教學主要是指：教師在閱讀教學中引導學生自主閱讀，讓學生通過閱讀對文章有所了解，通過符號、注釋等形式標記文章的語言特點、表現(xiàn)手法、描寫順序等，然后進行分析、評議。在標注過程中，教師需要引導學生對文中的詞句進行眉批、旁批、行批和尾批。

二、批注式閱讀的課堂教學內(nèi)容及問題

小學語文批注式閱讀課堂教學主要指導學生掌握批注的方法、形式、內(nèi)容和批注符號。探索適合各年級學生實際的批注式閱讀理論，使其具有科學性、實用性、可行性，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

批注式閱讀應注重培養(yǎng)學生的批注意識，但在課堂文本的理解過程中時效性不足。學生在接觸批注閱讀之前在課堂上就初步進行了對課文的圈點評議，但也只是淺嘗輒止地大略了解，不能融會貫通，化為己用。究其原因：課堂閱讀時間有限，教師指導閱讀方式不系統(tǒng)，要求不明確。在閱讀理解文章的講授過程中，學生只是單純的聽和記，沒有專門的隨堂練習。由于課堂時間有限，學生不能就批注的內(nèi)容進行有效交流，課上只是個別理解能力強、平時讀書多的同學的主場，大部分學生沒有表達自己的機會。

三、批注式閱讀的方式

（1）符號式批注：“——-”：標在文章中概括性語句下面?！?～～～ ”：劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○”：標在文章的難詞下面?！?？”：用在有疑問的語句末尾?！皘|”“/”：用來劃分段落與層次。

（2）文字式批注：文字批注比較自由，可長可短，準確表達自己的意思就行。除了形式上分眉批、旁批、行批和尾批外，從內(nèi)容上可以從品味、質(zhì)疑、

聯(lián)想、評價、補充等角度批注文章。

四、批注式閱讀的教學策略

（1）培養(yǎng)閱讀興趣。捷克教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切自主的方式在孩子身上激發(fā)起來?！迸d趣是推動學生自主批注閱讀的動力，要結(jié)合不同年級學生的認知規(guī)律身心發(fā)展特性，以專題的形式選取學生喜歡的閱讀材料。開展零負擔閱讀，設置趣聞問答。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀思路，從“看起來很難”到“讀起來有趣”，調(diào)動每位學生的閱讀興趣。

（2）注重批注閱讀個性化。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币烂總€人的閱讀習慣和思考方式是不一樣的。有的人喜歡邊讀邊思考，抓住關(guān)鍵詞句;有的人喜歡先通讀全文，了解文章大意和結(jié)構(gòu)，再進一步深入理解文章精髓。應當鼓勵學生以自己喜歡的方式閱讀，同時進行個性化的批注。

（3）提供展示批注的平臺。教師可以通過小組展示和個體展示這兩種方式讓學生展示自己的自主批注。個體展示的目的旨在激勵學生的信心，讓他們得到成功的喜悅感 。小組展示聽起來是老生常談，其實是最有效促進學生交流與互助學習的方式。學生可以取長補短，彌補不足。首先進行自主批注，然后小組內(nèi)互通有無，評析互議，最后將組內(nèi)的批注內(nèi)容有效整合，也解決了學生不能逐一表達自己想法的弊端。

總之，批注式閱讀教學，應該是語文教學的一種常態(tài)。讓學生在閱讀時伴隨著批注的方式，一方面是為了提高閱讀效率，提升理解能力。另一方面是引導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，培養(yǎng)學生在學習時的一種高效獲取知識的能力，進而具備更高的語文素養(yǎng)。