任娜娜

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于詞匯的掌握與運(yùn)用能力，在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力及水平。然高中老師在詞匯教學(xué)中存在這一些問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)教師在引發(fā)與教學(xué)中對(duì)于詞匯教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)論述如何改善詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯? 常見(jiàn)問(wèn)題 對(duì)策

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于詞匯的掌握與運(yùn)用能力，在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力及水平。有人曾經(jīng)說(shuō)，語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建的框架，詞匯則是建筑大廈的磚塊（束定芳，莊智象，2002），David-Wilkins（1972）提出”Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可見(jiàn)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中起到舉足輕重的作用。然而，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，高中老師在詞匯教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，無(wú)論是老師還是學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。那么在教學(xué)中存在著怎樣的問(wèn)題？怎樣去有效的解決這些問(wèn)題？現(xiàn)對(duì)詞匯教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)論述如何改善詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（1）教育方式的問(wèn)題。在高中階段，我國(guó)主要是以“寫(xiě)”為主，而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其更重視的應(yīng)該是“聽(tīng)”和“說(shuō)”，這樣的教育方式不僅與英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教育本質(zhì)背道而馳，同時(shí)過(guò)分的注重對(duì)于學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感知力的缺乏，也很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，這是目前高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難的主要原因。

（2）教學(xué)方法的原因。目前高中階段的詞匯教學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，普遍采用的是朗讀、背誦和記憶的方式，學(xué)生對(duì)于單詞缺乏理解，只是生硬的背誦和記憶，不僅過(guò)程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多記憶力較好的學(xué)生雖然將單詞背誦下來(lái)，但是卻并不能夠靈活的運(yùn)用，稍有擴(kuò)展學(xué)生就顯得手足無(wú)措，這明顯是能力缺失的一種表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)完全是為了學(xué)而學(xué)，而不是為了用而學(xué)。①詞匯教學(xué)方式單一。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在課堂上都是按照課后詞匯表上的詞匯來(lái)教單詞的，在學(xué)習(xí)新課文之前，總是先帶著學(xué)生讀幾遍單詞，講解一下單詞的漢語(yǔ)意思，順便引申出同近、同音的詞或詞組，然后就要求學(xué)生死記硬背。這樣死記硬背的結(jié)果，卻使得學(xué)生記得快、遺忘得也快，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平也得不到切實(shí)的提高。②記憶方式牽強(qiáng)。由于高中英語(yǔ)詞匯的數(shù)量繁多冗雜，高中教師大都要求學(xué)生機(jī)械式地記憶枯燥的單詞。這種死記硬背式的記憶方式效果很糟糕，一些學(xué)生常常背得快、遺忘得快，反復(fù)記憶也使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣遞減。③詞匯學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)。大多數(shù)高中生在考試中因?yàn)樵~匯量掌握得少，而可惜地丟了分?jǐn)?shù)。他們偏執(zhí)地認(rèn)為只要掌握了大量詞匯，就能把英語(yǔ)學(xué)好。于是他們更著重地背單詞，但是高中英語(yǔ)教材書(shū)中的詞匯量如此之多，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞上花費(fèi)了更多的時(shí)間。但是這種孤立傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有讓學(xué)生自己真正掌握運(yùn)用單詞。英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，他們只是簡(jiǎn)單掌握了單詞的意思，卻不能明確地根據(jù)句意選擇詞匯的變形形式，也不知道如何在句式表達(dá)中運(yùn)用詞匯的何種結(jié)構(gòu)。④詞匯讀音扭曲。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)的讀音，并且硬性地記憶單詞，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音也會(huì)變得別扭、生硬，較終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯的“漢語(yǔ)發(fā)音”。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足。學(xué)習(xí)興趣的不足也是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)難的主要原因之一，由于語(yǔ)言環(huán)境的匱乏以及教學(xué)方式的枯燥使得很多學(xué)生并不知道如何使用所學(xué)到的英語(yǔ)，完全是為了考試而用，這就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，很多教育學(xué)者也明確的指出，缺乏目的性的學(xué)習(xí)較終將導(dǎo)致學(xué)生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的極為明顯。

（4）教育理念的問(wèn)題。高中階段時(shí)間緊任務(wù)重，英語(yǔ)的教學(xué)同樣也是如此，很多教師都為了提高學(xué)生的成績(jī)而付出了很多的心血，但是卻忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，使得教與學(xué)脫節(jié)，一方面教師為了學(xué)生成績(jī)提高不明顯而繼續(xù)加大教學(xué)力度，而一方面學(xué)生由于教學(xué)過(guò)程中感受的被忽視而逐漸的作壁上觀，這種教與學(xué)的脫節(jié)也是目前詞匯教學(xué)問(wèn)題的所在。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策探索

（1）教育側(cè)重點(diǎn)的改變?，F(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以學(xué)生“寫(xiě)”的能力以及應(yīng)試能力為主，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是對(duì)于學(xué)生這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)需要從諸多個(gè)側(cè)面而進(jìn)行，一味的培養(yǎng)應(yīng)試能力和寫(xiě)的能力只會(huì)起到相反的作用。在詞匯教學(xué)中同樣也是如此，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和書(shū)寫(xiě)收效甚微，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，以“說(shuō)”和“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的提高在詞匯學(xué)習(xí)中明顯起到了非常良好的作用，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)能夠更好的懂得如何的運(yùn)用單詞，也就是的學(xué)生能夠更好的使用單詞，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)于單詞的記憶程度，同時(shí)也提高了語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生詞匯能力的提高大有裨益。

（2）豐富教學(xué)方法。對(duì)于單詞的教學(xué)不能僅僅依靠背誦，更多的還是要依靠學(xué)生的理解以及運(yùn)用，在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，讓學(xué)生知道如何使用單詞，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明顯加強(qiáng)，其對(duì)于單詞的記憶程度也會(huì)顯著的提高，這對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高將會(huì)起到非常明顯的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升也有著極為關(guān)鍵的作用。①多元化的詞匯教學(xué)方式。詞匯教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣遞減。因此，高中英語(yǔ)教師不能一味只是單一地帶讀幾遍課后單詞就可以了，然后讓學(xué)生自己記憶詞匯。②結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。英語(yǔ)中，往往有些詞匯有多重含義，在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的意思不一樣。教師們可以結(jié)合不同的語(yǔ)境來(lái)詮釋單詞的意思。比如，單詞hit這個(gè)詞，當(dāng)動(dòng)詞是“敲擊“的意思，但是當(dāng)名詞就是“紅極一時(shí)的人物”而desert這個(gè)單詞，中學(xué)學(xué)習(xí)的意思是“沙漠”，而高中作動(dòng)詞意思是“遺棄?！雹凼熘⒄Z(yǔ)的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)方法。英語(yǔ)中詞匯的構(gòu)成也是富有規(guī)律的。教師們可以教授學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)成方法以便加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯會(huì)有很大幫助。例如，在少數(shù)英語(yǔ)單詞前面，加上一些in-，un-，dis-，ir-等，單詞就會(huì)發(fā)生變化，變成了與改詞義相反的新詞。加上一些-ess，-ian，-ist，-er，-ee等，就會(huì)變成相應(yīng)的名詞什么的人。④強(qiáng)化詞匯的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。英語(yǔ)有英語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)有漢語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，教師要求學(xué)生盡量不要用漢語(yǔ)諧音來(lái)讀英語(yǔ)，這樣讀出來(lái)的英語(yǔ)難免會(huì)有漢語(yǔ)的語(yǔ)氣。教師要指導(dǎo)學(xué)生哪些地方是需要讀重音的，哪些情況是可以連讀、弱讀的。教師要時(shí)常讓學(xué)生們來(lái)讀句子、詞匯，糾正學(xué)生的發(fā)音，鞏固和強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在這個(gè)方面教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)以及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的讀和聽(tīng)成為一種習(xí)慣，借以提高學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)由于置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生通過(guò)交流能夠頻繁的使用英語(yǔ)單詞，其記憶程度必然會(huì)得到很大的保證，同時(shí)在這類(lèi)的環(huán)境之中學(xué)生的興趣也會(huì)得到非常良好的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)、樂(lè)于使用英語(yǔ)，進(jìn)而在日常的交流和使用中不斷的提高自身的詞匯能力，為學(xué)生整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的改革，教師們的教學(xué)方式也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流。在高中教學(xué)中，教師們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到所存在的問(wèn)題，根據(jù)自己的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同學(xué)生的不同的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，同時(shí)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。教師不僅要以提高學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟康?，而且要教?huì)學(xué)生如何將詞匯具體運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

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