苗莉

經過一段時間的學習和聽課，自己對英語課堂模式有了自己的一些理解。一節(jié)好課不是老師講得有多好，而是學生是否能主動學習，學生到底學會了多少。我主要從以下幾個方面來談一下自己的看法：

一、英語課堂要充分體現(xiàn)學生的主體地位，真正實現(xiàn)教師的教和學生的學的和諧統(tǒng)一。也就是咱們所說的學生要“自主、互助”。

傳統(tǒng)的課堂，基本上是教師講、學生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出;只要有學生回答了，就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂以教師為主體 ，以教為中心，嚴重影響和制約著學生的自主發(fā)展。而“自主、互助”課堂則是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。

二、“自主、互助”課堂的基本模式是“先學后教、合作探究、點撥升華、鞏固練習”

新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。老師盡量精講，留給學生更多的自主學習時間，最后還要有一定的練習鞏固所學知識。

三、英語課堂的注意事項

（1）學生預習能力的培養(yǎng)。要想使學生學會自主學習必須要教會學生預習。我們以前更多的精力用在了對知識的復習和鞏固上，對學生預習能力的培養(yǎng)重視不夠?！白灾鳌⒒ブ闭n堂要求先學后教，學就是自學。以前的預習作業(yè)主要就是讓學生記單詞、讀課文，沒有更為詳細或更為有創(chuàng)造性的作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。預習作業(yè)應該更為具體、詳細、實用，也更有難度和挑戰(zhàn)性。比如可以布置學生在記住某些單詞、課文的基礎上，讓學生在課文中找出含有重點單詞、短語的句子，并模仿課本上的句子自己造句，或根據(jù)將要學習的內容自己寫一段小對話或小短文，用上重點單詞和短語。這樣的預習作業(yè)需要老師的指導和堅持，只有做的多了學生才能真正掌握預習的方法和技巧。學生學會的預習，上課的學習就更為簡單和有針對性，課堂效率也能大幅提高。

（2）對課堂教學內容進行適當整合，刪除無效教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的課本環(huán)節(jié)太多，如果完全按照課本的環(huán)節(jié)進行，重點不夠突出，學生的學習效果也會受到影響。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，還有一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，勢必降低了課堂教學效率。所以應大膽的對課本內容和課堂教學環(huán)節(jié)進行整合和刪減，進一步提高教學效率。

（3）針對不同年級的實際情況，側重點有所不同。對于初一、初二低年級學生，互助多于自主。低年級學生自制能力比較差，需要小組成員間的互相監(jiān)督、督促和檢查;而且低年級學生自主學習的能力還沒有養(yǎng)成，還需要慢慢培養(yǎng)，而且低年級孩子的特點更適合互助學習，所以這時的互動重于自主。初三、初四高年級同學已經有了一定的自學能力，自制力也相對較強。學習畢竟還是需要自己的獨立思考，這時就應該給學生更多的自主學習的時間，所以高年級的課堂自主重于互助。、

（4）課堂模式不必太固定，要靈活多變。我們不必太拘泥于一定的模式，我們可以根據(jù)課堂的實際情況隨時調整我們的教學環(huán)節(jié)和設計，每一節(jié)課都有自己的側重點，不必每節(jié)課各個環(huán)節(jié)都齊備。

這是我對英語課堂一些粗淺的認識，總之，我們再也不能按照傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，而應該充分發(fā)揮學生的學習能力和潛力，讓學生最終學會學習而不是僅僅學會知識。未來還很長，還有很多知識需要孩子們去學習，離開了老師的教授，他們能夠通過自學學會新知識，獨立解決問題，我想這也是每個教育工作者的最終目標。我將為了這一目標而努力學習、努力實踐和探索！