楊淑萍

摘要：當(dāng)下社會(huì)家庭教育中因?yàn)楦改腹ぷ髅β?、工作?jié)奏等多種因素，對(duì)幼兒缺乏關(guān)心，缺少必要的陪伴與親子互動(dòng)的時(shí)間，導(dǎo)致個(gè)別幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，依戀關(guān)系的情緒不穩(wěn)定;幼兒在與成人、同伴交流過(guò)程中出現(xiàn)表達(dá)不暢、口齒不清等;或是在原生家庭環(huán)境中，幼兒長(zhǎng)期與長(zhǎng)輩生活在一起，長(zhǎng)輩對(duì)幼兒的過(guò)度包辦代替，導(dǎo)致幼兒過(guò)度依賴(lài)長(zhǎng)輩，不愿意表達(dá)，只喜歡用“特殊方式”解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒好奇、好學(xué)、好問(wèn)，引發(fā)提問(wèn)時(shí)，父母如何有效回答幼兒，不敷衍，與幼兒進(jìn)行多回合的語(yǔ)言交流，值得大家認(rèn)真思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言交流;家庭教育;親子教育

一、什么是“家庭教育”

“家庭教育”是指在家庭生活中，家長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。家長(zhǎng)根據(jù)自己的期望通過(guò)多種方式對(duì)孩子實(shí)施的一種包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長(zhǎng)輩語(yǔ)言等行為去影響孩子、孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長(zhǎng)的雙向的互動(dòng)過(guò)程。

“家庭教育”比較完整的涵義是：它不是單獨(dú)地講家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么要求和命令，它是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，它是有計(jì)劃、有目的的，是文化、心理、語(yǔ)言、環(huán)境等綜合因素對(duì)孩子施加影響的過(guò)程。在整個(gè)教育過(guò)程中，家庭教育既是學(xué)校教育的助手，又是社會(huì)教育的一個(gè)方面。家庭教育在整個(gè)教育中的地位和作用是相當(dāng)重要的。提高家庭教育的質(zhì)量，是促進(jìn)兒童身心健康和發(fā)展的重要因素，也是消除和減少社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)戰(zhàn)略措施。

二、什么是“親子教育”

“親子教育”是以親緣關(guān)系為維護(hù)基礎(chǔ)的主要教育，是看護(hù)人與幼兒之間的以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。所以“親子教育”是以愛(ài)護(hù)幼兒身心健康、潛能開(kāi)發(fā)、性格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，同時(shí)提高幼兒整體綜合素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。具體地說(shuō)，親子教育作為一種新型的，科學(xué)的家庭教育模式，強(qiáng)調(diào)父母孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，針對(duì)父母與孩子之間的關(guān)系，對(duì)父母進(jìn)行培訓(xùn)與提升，使父母和孩子能夠更好地溝通?！坝H子教育”與一般意義的“家庭教育”和“學(xué)前教育”及“兒童教育”有很大的不同。它主要是為0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，讓教師、家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，是親子活動(dòng)的最大特點(diǎn)，目的是通過(guò)親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長(zhǎng)成為合格的教育者。

三、“親子教育”對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要作用

（一）有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展

案例：豫豫的爸爸媽媽都是醫(yī)生，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鞯男再|(zhì)、時(shí)間的關(guān)系，平日里爸爸媽媽陪伴的時(shí)間也很少，從家訪(fǎng)的過(guò)程中也了解到豫豫平時(shí)都是爺爺奶奶陪伴在家。由于是長(zhǎng)輩陪伴，豫豫也沒(méi)有同齡的同伴朋友，常常是一個(gè)人在家玩，處于“自己跟自己玩”“自言自語(yǔ)”的狀態(tài)。在剛?cè)雸@時(shí)，豫豫甚至都沒(méi)有辦法像其他小朋友一樣愉快地融入同伴的圈子里，只是留在較遠(yuǎn)的地方靜靜地看。在后續(xù)我們也與爸爸媽媽進(jìn)行“個(gè)別化家訪(fǎng)”，對(duì)豫豫的這個(gè)情況，雙方進(jìn)行了了解與交流。之后了解到，其實(shí)豫豫很想與其他小朋友玩，只是她一直找不到正確方法，也不知道該用什么樣語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述與溝通，語(yǔ)言表達(dá)似乎成了豫豫交朋友的一個(gè)最大障礙。

（二）形成規(guī)范的語(yǔ)言語(yǔ)音

之前在網(wǎng)上也有一段關(guān)于“奶奶教孫子念英語(yǔ)”的視頻，大多數(shù)人看完之后肯定是爆笑不已，但在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的“爺爺奶奶”也真的出現(xiàn)在我們的周邊。

案例：在某一周的晨間談話(huà)中，與孩子們聊一聊“簡(jiǎn)單的吃飯”。教師：“你認(rèn)為幼兒園里最簡(jiǎn)單的事是什么事？”孩子們都說(shuō)了自己覺(jué)得幼兒園里最簡(jiǎn)單的事，在這些“簡(jiǎn)單的事”中，就有屬于較多孩子覺(jué)得困難的事——吃飯。于是就有了以下對(duì)話(huà)：

教師：“那你們覺(jué)得吃飯哪里簡(jiǎn)單呢？”孩子們又說(shuō)了很多很多，其中有一個(gè)孩子說(shuō)到“我木次吃飯都要得的一”當(dāng)時(shí)并沒(méi)有聽(tīng)清楚他說(shuō)了什么，便要求孩子能再說(shuō)一次的時(shí)候，他又再重復(fù)了一遍“我木次吃飯都要得的一”。于是我又看看身邊的小朋友，再問(wèn)了孩子一遍，最后一次才知道他說(shuō)的是“我每次吃飯都要得第一”。

事后才了解到案例中的孩子，由于父母都在外地工作，日常的生活起居都是奶奶在照顧，家中只有奶奶與孫子兩人。由于父母不在身邊，奶奶對(duì)小孫子可以說(shuō)是照顧得無(wú)微不至，任何事情都是奶奶一手操持。孩子剛?cè)雸@那會(huì)，吃飯成了他“最困難”的事，幾乎每次吃飯都是一直“磨磨磨”，最后都會(huì)要生活教師幫忙喂下去才能吃完。而這段時(shí)間提出了“吃飯第一名”可以得到一個(gè)小的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)之后，小男孩吃飯也相比較之前快了許多?？僧?dāng)孩子的這些進(jìn)步我們想與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的反饋時(shí)，交流也成了我們的一個(gè)不小的阻礙。由于奶奶的年齡關(guān)系、常年生活的環(huán)境，普通話(huà)里有比較濃的口音，在個(gè)別語(yǔ)句上需要好好地想想，猜測(cè)一下大概的字音，再跟奶奶確認(rèn)一次才能描述清楚。

（三）善意回答，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望

從小班第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，孩子的語(yǔ)言就進(jìn)入了“爆發(fā)期”階段，出現(xiàn)了很多“好學(xué)好問(wèn)”的地方，這個(gè)階段的孩子幾乎就是一個(gè)小型的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。而在此期間，家長(zhǎng)似乎在很多時(shí)候成了孩子語(yǔ)言的“阻礙者”。

四、“親子對(duì)話(huà)”的有效策略

（一）愛(ài)我，你就陪陪我

在一、二兩個(gè)案例中不難看出，當(dāng)下社會(huì)中‘隔代教育已經(jīng)成了一種家庭中比較常見(jiàn)的“親子教育”方式，雖然爺爺奶奶、外公外婆對(duì)于幼兒的生活護(hù)理、日常起居上都能照顧得非常周到，但在與孩子們的溝通上卻會(huì)出現(xiàn)很多“教”“管”“不會(huì)溝通”“如何引導(dǎo)”等各方面的因素，在這個(gè)過(guò)程中孩子各方面的能力都會(huì)有所缺失，尤其是在語(yǔ)言表達(dá)上，祖輩并不能真正起到“引導(dǎo)”“有效的方式”作用。第一個(gè)案例中，影響豫豫與小朋友互動(dòng)的最重要原因是缺乏交朋友的語(yǔ)言。這也是由祖輩陪伴幼兒的過(guò)程中最容易也是最常見(jiàn)的問(wèn)題，祖輩很會(huì)照顧孩子，但他們卻缺少與孩子進(jìn)行“同齡人”的語(yǔ)言溝通的方式，無(wú)法代替同齡孩子的角色重要性。于是，缺少必要的溝通技巧與交流方式也導(dǎo)致一些幼兒在入園中無(wú)法與同伴交往的重要原因之一。

（二）愛(ài)我，你就夸夸我

與家長(zhǎng)的直接交流溝通也是幼兒園與家庭間“家園共育”中最重要的一塊內(nèi)容，這不僅僅可以讓家長(zhǎng)給予幼兒一些引導(dǎo)與幫助，讓幼兒更好地改進(jìn)一些小“弱勢(shì)”，另一方面對(duì)于幼兒一些進(jìn)步也有及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在各方面都能得到更好的發(fā)展。雖然以上兩個(gè)案例都是“隔代教育”的案例，但在第二個(gè)案例中卻是因?yàn)槟棠痰姆窖钥谝糇尳處熢谄綍r(shí)的溝通中出現(xiàn)了一些不便，這也是在家園共育中容易影響幫助幼兒改善一些“小缺點(diǎn)”的弊端。

（三）愛(ài)我，你就幫幫我

我們身邊的很多時(shí)候，當(dāng)父母在處理手頭工作或者做一些別的事情時(shí)，往往會(huì)因?yàn)楹⒆拥耐蝗魂J入而被打斷，于是當(dāng)孩子的興趣點(diǎn)被數(shù)次“敷衍對(duì)待”，孩子的心理就會(huì)出現(xiàn)一些“烙印”，當(dāng)父母忙完自己的事情之后，孩子也會(huì)反過(guò)來(lái)為難自己的爸爸媽媽。當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大了之后，他的語(yǔ)言表達(dá)愿望也會(huì)比之前更強(qiáng)烈，他會(huì)更需要知道更多有趣、有意思的事情。除了能從父母的語(yǔ)言中了解知道以外，他更想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓爸爸媽媽能知道“我已經(jīng)長(zhǎng)大了”。可作為父母來(lái)說(shuō)，孩子的問(wèn)題千奇百怪，而有的問(wèn)題甚至是作為父母都不知道答案的，那又該如何回答呢？

當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)或者一件很有趣的事想要與父母分享時(shí)，在語(yǔ)言的對(duì)話(huà)過(guò)程中，把最主要的部分留給孩子，讓孩子自己去描述。在填空式對(duì)話(huà)的過(guò)程中可以幫助孩子尋找到最重要的答案，這不僅僅能培養(yǎng)孩子的觀察力，同時(shí)也能慢慢讓孩子在對(duì)話(huà)式語(yǔ)言的問(wèn)答中行程完整性語(yǔ)言的描述。發(fā)散性問(wèn)題的答案往往能讓孩子尋找到更多的新問(wèn)題，在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言對(duì)話(huà)興趣被激發(fā)，能讓他們說(shuō)出更多的語(yǔ)句，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句;從單字到短詞;從陳述句到疑問(wèn)句等等。對(duì)話(huà)式的語(yǔ)句在孩子入園之后的社會(huì)性交往中能起到重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

親子教育是現(xiàn)在社會(huì)年輕家長(zhǎng)最為接受的一種方式，但在親子教育的過(guò)程中還需要家長(zhǎng)花時(shí)間與孩子一起開(kāi)展一些富有情趣、情境性的實(shí)效親子游戲活動(dòng)，利用對(duì)話(huà)的時(shí)間，幫助孩子更好地建立親子關(guān)系，有效地促進(jìn)孩子的主動(dòng)發(fā)展，在與孩子互動(dòng)的過(guò)程中感受親子教育的特殊意義。

（責(zé)編 侯芳）