基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

丁詩(shī)芬

摘要：隨著新一代信息技術(shù)與教育的不斷融合，教育信息化從1.0向教育信息化2.0不斷發(fā)展，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂，越來(lái)越注重以學(xué)生為本，構(gòu)建生態(tài)化的課堂，學(xué)習(xí)方式由“接受”向“探究”發(fā)展，學(xué)生成為課堂的主體，教師以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋為主，構(gòu)建基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教育信息化;學(xué)習(xí)模式

一、智慧課堂涵義

智慧課堂下的學(xué)習(xí)環(huán)境具有靈活性，實(shí)用性和交互性的特點(diǎn)，將教學(xué)資源充分整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中并記錄了學(xué)習(xí)過(guò)程。在聰明的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者可以更好地共享資源，進(jìn)行互動(dòng)，交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。祝智庭教授認(rèn)為智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)，為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例[2]。劉邦奇教授認(rèn)為智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展[3]。筆者認(rèn)為智慧課堂就是在新一代信息技術(shù)的支持下，借助信息技術(shù)平臺(tái)，打造師生深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建高質(zhì)高效的課堂。

二、智慧課堂下學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在差異，如表2.1所示。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)模式的研究和理論分析，本文通過(guò)觀察基于智能課堂的基本教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，分解了基于智能教室的學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)要素，并將學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)估需求相結(jié)合。針對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于智能課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。如圖2.1所示。

在智能教室模式下，學(xué)生需要發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題和自我評(píng)估的能力。 首先，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。查找問(wèn)題，解決問(wèn)題并總結(jié)知識(shí)內(nèi)容的特征或規(guī)則，以形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或模型。在當(dāng)前的信息時(shí)代，學(xué)生不應(yīng)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的被動(dòng)接受者，而應(yīng)具有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。

教師在智慧課堂下應(yīng)適應(yīng)新的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，教師的新角色如表2.2所示[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)課堂，發(fā)展?jié)摿o(wú)可估量。智慧學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)趨勢(shì)， 智慧課堂是智慧學(xué)習(xí)發(fā)生的主陣地[5]。在教育信息化產(chǎn)物智慧課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)尤為重要，可以促使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。在新的情況下，在教育中應(yīng)用基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式仍然存在許多新情況和新問(wèn)題。需要研究人員根據(jù)實(shí)際教育不斷更新，考慮和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016（02）：64-68.

[2] 祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016，22（01）：18-26+49.

[3] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（10）：51-56+73.

[4] 馬勛雕，解月光，龐敬文.智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)過(guò)程模型研究[J].中國(guó)電化教育，2019（04）：29-35.

[5]趙琳，解月光，楊鑫，賈云，張琢.智慧課堂的“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2017（11）：1-6.